山东省莱西市实验中学 266600
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在初中数学教学中，如何将学生带入学习知识的兴奋状态？我认为关键要从“趣”出发，把对学生学习兴趣的培养贯穿到教学的各个环节中，激发学生学习数学的兴趣。
一、以问引趣
问题可以激发学生征服它的欲望。有时根据新旧知识的结合点提出问题，能引起学习的兴趣：如学完了一元一次方程和一元一次不等式后，可向学生提出问题：
1.一元一次方程和一元一次不等式分别是怎样定义的？相同点是什么？不同点又是什么？
2.一元一次方程和一元一次不等式的解分别是什么？相同点是什么？不同点是什么？
3.解一元一次方程和解一元一次不等式的根据分别是什么？相同点是什么？不同点是什么？
同时教师应向学生指出数学不可能都直接应用于实际的需要，有些内容是数学本身发展的需要。如学因式分解，是对今后学习分式运算、解一元二次方程、无理方程、一元二次方程组求解提供方便等。
二、以奇引超
利用学生的好奇心理，引发他们的学习兴趣。如在引直线概念时，可先问学生：你能画一条完整的直线吗？学生会奇怪：谁不会画直线。直到教师指出直线是无限的、是画不完的时候，学生就有了很大的兴趣。在教学中，我往往利用学生在学习中，新出现的情况与原有观念发生矛盾，旧知识不能解释新问题时引出新概念，学生会产生很大的兴趣。
三、以用引趣
通过介绍数学知识与实际的关系及用途，激发学生学习数学的动机。讲到两点间直线最短时，可以说明有些地方把河道拉直、打穿山头隧道，能够缩短路程。讲到勾股定理时，讲勾股定理可以测方等等实例。为了让学生了解数学的用途、激发求知欲，可以组织学生开展些调查活动，如在学统计知识时，组织学生对学校学生一天花多少零花钱进行统计，让学生从实际中了解少花零钱、勤俭节约的必要性，有助于学生对数学知识的认识和应用。
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四、以美引趣
通过教师简洁优美的语言、生动的内容，将数与形的协调、图形和式子的对称和谐、以及在黑板、挂图和以各种电化教学手段展现出的优美的画面和建筑物中看到的如圆形、正多边形、等腰三角形，等腰梯形、矩形和平行四边形等各种对称图形展现在学生面前，引发学生学习数学的兴趣。又如将一个几何图形平移、旋转、变换位置投影在屏幕上，使学生看到他们的内在关系和性质，学生会感到耳目一新、兴趣盎然。我们还可以让学生用直尺圆规模仿和设计图案，在教轴对称图形时，可以教学生剪“喜”字等对称图形，然后让学生说明其中道理。为了使学生能体会数学在艺术上的作用，可以结合教学，适当让学生观赏一些由几何图形组成的图案，如由圆组成的奥运五环、正方形、平行四边形、三角形、任意多边形、甚至一个角都可以组成多姿多彩的几何图案，从而产生数学的和谐美，这些都有利于激发学生学习的兴趣。
五、以言引趣
课堂教学是教与学的双向活动，教师要注意对信息传递的准确性和有效性。要做到这一点，就必须对所要传递的信息进行重新组合，把知识变成有序的、多层次的智慧，在课堂上用生动浅显的语言“传递”给学生，用启发兴趣的方式调动学生积极思考、战胜困难，主动地吸收信息，再将所吸收的信息内化为自身的智慧。如幽默的运用，再讲三角形的稳定性时，我们可以这样说：为什么自行车的框架不做成方的呢？
六、以变引趣
灵活多变的教学方式可以使学生感受激情兴奋，单一的方式只能带来呆板。对于课堂教学我的体会是，课堂教学应当灵活多变，千万不能认为有什么教学模式很好，我就照搬照抄，其实这是很失败的。因为我们所面对的学生是每天都在变化的，自己的教学方式也只有在变化中，才能使学生不断地感到新鲜的活力、生动的课堂。如小组合作与交流，在教授“三角形中位线”定理时，学生们在了解了“连结三角形两边中点的线段是三角形的中位线”之后，通过“画一画”、“量一量”、“看一看”的操作来猜想三角形中位线的性质，通过学生自己的观察与测量得到了“三角形的中位线平行于第三边且等于第三边的一半”，并饶有兴趣地进一步推理论证该定理。这样让学生在动手操作、猜想和论证等活动中碰撞出智慧的火花，从而激发学生的学习兴趣。
七、以行引趣
行为语言主要指体态语、人际距离和辅助语言。非语言不仅有利于沟通各种直观的“刺激”，有助于同化和顺应，还影响着学生的兴趣、动机和情绪、意志等，从而调节其智力建构的动力系统。教师与学生之间关系的亲密程度，讲话声音的轻重、声调的高低，或者对学生所提出或回答的问题时的赞许的微笑、叹息以至讥刺、嘲讽，甚至在肩头轻轻的一拍等等都能对学生的行动造成很大的影响。因而，正确有效地使用非语言，对培养学生对数学的兴趣是很有帮助的。如你走到经常为老师们所遗忘的后进生跟前悄悄地说一句：“能学多少是多少，只要学习你就是最好的。”简单的一句话带给学生的是温暖与对老师的感激，从而产生想学数学的思想和冲动。
论文作者:王永华
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年8月总第273期
论文发表时间:2018/8/13
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