农村“留守儿童”存在的问题及教育对策
梁立宪
（河北省巨鹿县苏家营校区，河北 巨鹿055250）
摘 要： 由于家庭亲情缺失、教育管理缺位等原因，“留守儿童”在身心成长过程中存在人际交往、行为规范等多方面的问题。虽然政府对农村薄弱教育持续加大师资投入，但在基础教育十分薄弱的农村地区，相当比例的“留守儿童”给教育带来新的挑战。对此，要从根本上解决“留守儿童”的教育问题，需要家庭、学校、社会之间的协调合作，从师资队伍、家庭教育、社会情况等多方位客观地分析“留守儿童”存在的问题及其成因，梳理“留守儿童”教育存在的各种现实问题，加以关注并积极寻求改进策略，探索一套行之有效教育对策。
关键词： 留守儿童；问题；对策
一、存在的问题
1.心理健康教育的缺失。由于政策制度和迫于城市生活成本的压力，外出务工的父母不得已把孩子留在原籍，交由孩子的祖辈们照顾，或寄宿在学校。据本课题组调查显示：约73%的父母年均回家不足3次，有的甚至1年才回家1次。“留守儿童”正处于身心快速发育年龄，由于父母不能朝夕相见，祖辈又疏于照顾，孩子的心理产生严重的失落，长此以往极易形成如下问题：内向、孤僻、缺乏自信、情绪不稳定、易冲动、具有较强的逆反心理、自律能力差；另外由于父母缺少对孩子的照顾产生强烈的愧疚感于是产生用金钱加物质的方式来弥补孩子缺失的亲情，这种方式极易滋生孩子好吃懒做、金钱至上等思想。
2.行为习惯教育的缺失。“留守儿童”失去父母的直接教育与监护后行为上无拘无束，严重影响了他们良好习惯及人格品质的养成，义务教育阶段的少年儿童处于他律阶段，自律性很差。据调查发现，在27名留守儿童中，爱睡懒觉的占65%，不吃早饭的占22.7%，不洗衣服的占91.4%。从这组数据看出，他们确实缺少必要的生活习惯养成教育。
3.生活环境、人身安全的缺失。农村文化氛围匮乏加之智能手机的普及，周末和课下作业老师都在微信中布置，“留守儿童”小小年纪人手一部手机沉迷游戏和不良网络信息严重影响了孩子的健康成长。另外“留守儿童”的人身安全也不容忽视，一方面是由于监护人监管不到位，其受到交通事故、溺水等意外伤害的几率远远高于普通家庭儿童；另一方面是留守儿童因缺少家庭和学校的有效监护而容易遭受各种人身侵害，如被拐卖以及受到性侵害等情况时有发生。
4.学习养成教育的缺失。第一，监护人文化偏低。农村“留守儿童”基本上是隔辈监护，从监护力度和监护方式来讲，他们只管饮食上吃饱，穿衣上保暖，而在学习辅导、文化教育等方面则能力有限，也无法给予有效的指导和帮助。第二，观念的影响。受大学生就业形势影响有些父母认为上学为了就业倒不如早就业。“能学就学，不能学去打工照样赚钱”的思想在“留守儿童”中普遍存在，造成了在学习上缺乏主动性、进取心，导致成绩下滑甚至厌学。
二、教育对策
1.政府方面对策。（1）解决留守儿童教育问题是一个复杂且综合性的社会问题，地方政府应大力度、多渠道、全方位地发展地方经济，大力倡导农民工回乡创业或就近务工，保障儿童的家庭结构的完整。（2）改善办学条件，加大农村寄宿制学校建设力度。各级教育部门应充分合理利用国家改薄资金加快以乡镇为中心的寄宿制学校的建设，切实有效地对留守儿童进行教育和管理，为留守儿童提供良好成长环境。（3）针对留守儿童密集区域开办家长学校或定期举办讲座，改变监护人“重养轻教”的监护状况，帮助其营造良好的家庭教育环境，教授监护人儿童教育学、心理学方面的知识，以提高留守儿童监护人的家教水平。
2.学校方面对策。（1）加大师资投入。当前农村学校在音体美、心理辅导教师的配备和课程的开设还差强人意，各级教育主管部门要加强专业教师的配备，开设针对“留守儿童”身心发展规律的心理课程。（2）积极开展家校共育。充分利用网络的便捷将学校的主题教育和学生的在校状况通过网站、微信的通信工具定期发布，定期召开监护人联系会，互相了解“留守儿童”家、校间的学习生活状态。（3）建立“留守儿童”档案。对问题儿童进行有针对的管理和教育，做到及时发现、正确疏导、悉心矫正、有效化解。
习近平总书记在党的十九大报告中提出建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。
3.家庭方面对策。（1）家长改变教育观念。有些父母却误以为孩子成绩、品行的好坏都归为学校教育，自己只要给钱给物就算尽到责任了。却忽略了“家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师”，父母的言传身教会对孩子的身心成长产生直接的影响。父母要及时改变这种错误思想，树立“子不教，父之过”正确的教育责任观。（2）尽量做到家庭收入、子女教育统筹兼顾，最好父母留一人在家保持家庭教育的存在与完整，确需父母同时外出最好在力所能及的范围内，以增进与孩子的亲情交流。（3）“留守儿童”的家长应主动与学校、老师之间加强联系和沟通，及时向老师说明情况，了解子女德智发展，共同制定教育策略和方法，形成家校共育的合力效应，避免出现教育盲区。
取水系沉积物标准样品GBW07449和GBW07453，按照实验方法分别加入一定量的铼标准溶液进行加标回收试验，结果表明，回收率在91%～103%之间，具体见表4。
参考文献：
[1]崔映霞.农村留守儿童教育中存在的问题和对策[J].甘肃教育，2019（2）.
[2]尚帅文，张欢，卢云婷.农村留守儿童家庭教育存在问题及对策研究[J].中国高新区，2018（13）.
中图分类号： G62
文献标识码： A
文章编号： 1673-9132（2019）24-0054-01
DOI： 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.047
［责任编辑 万淑蕊］
作者简介： 梁立宪（1978.10— ），男，汉族，河北巨鹿人，中小学一级教师，研究方向：小学教育。
课题项目： 本文系邢台市教育科学“十三五”规划课题《农村“留守儿童”存在的问题及教育对策》（课题编号：1701287）的部分研究成果。
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