摘 要：在英语教学中，往往因为学生的智力因素及环境和其他社会因素的影响，导致学生对英语学习的接受过程有快有慢，形成差距。教师在教学过程中要正视差距，找到症结，对症下药。更要鼓励学困生认识到“差距”，把“差距”变成“潜力”，变成“动力”。这就要求教师要尽心竭力地转化他们，帮助他们实现梦想。
关键词：英语学习 学困生 兴趣 能力
一、正视差距的存在，关心爱护学困生
学困生的特点是：基础差，目的不明确，厌学，学习方法不当，有的接受能力差。教师要在摸清他们每一个人真正差在什么地方的情况下，逐一用语言、行动去感悟他们。而且语言要恰当，不然会适得其反，使他们更加自卑，从而变得自暴自弃。对待后进生，我们应该给他们更多的问候、关心、体贴和帮助，让他们真正体会到老师并不对他们另眼相看，从而减少他们心理上的压抑感、自卑感，让他们真正从内心上有和老师亲近、沟通的欲望，慢慢培养他们接受英语的能力。
二、掌握学困生的心理，建立师生感情
1.对症下药，开发非智力因素。学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步，但他们由于各种因素造成了成绩落后。作为教师对具体学生要进行具体分析，各个突破。比如父母离异的学生，大多数比较内向、自卑，性格孤僻，教师应主动给他们父母般的关爱，找他们谈心，了解他们的情况，并在生活上给予他们足够的关心；多次找他们的父母交谈，尽量争取与家长的主动配合。决不把他们当作“包袱”，不鄙视他们，不放弃他们，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。
2.理解、尊重、宽容、善待学困生。英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等，因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长和班主任告状。这些学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”、“包袱”。在课堂上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。教师要采取适当的形式去栽培他们。
3.借助集体的力量感染学困生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一个教学班上约有三分之一的学困生，从音标入手，科学、系统地教学，使班上绝大部分的学生走上正确的学习英语的轨道。班级的学英语的气氛浓，英语成绩优秀，这对学困生是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他们常常会感受到集体的压力。并在强烈的学英语的气氛感染下，不得不学好英语。
4.给学困生指出切实可行的学习目标。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生学习之所以差，没有奋斗目标是一个重要原因。在对每一位学困生全面了解的基础上，给他们指定短期学习目标和长期学习目标（一学期），并随着学习进程，及时修改目标，激发他们学习的动力。
三、根据英语的学科特点，采取科学的学习方法
1.活跃课堂气氛，激发、培养学困生的兴趣。（1）激发培养兴趣，强化学困生的心理优势。学困生上课时注意力往往不够集中，教师可将教材化难为易，化多为少，用最短的时间达到最佳的效果。英语课上要经常创设情境，让学生置身于特定的英语环境中去感知、体验，享受其中的乐趣，触景生情。（2）创设英语氛围，鼓励学困生在交流中得以提高。无论课堂内外，教师都应该联合学生创设一种大英语的学习氛围，鼓励学生之间、师生之间进行交流，增强学生之间“说”的信心，发挥其在对话中的主动性。比如英语角的利用，教师可事先给学生创设好情境。
2.因材施教，采取多种形式的教学。（1）把学生分成快慢两个学习小组。如七年级上册学习现在进行时中，慢组学语法，一般现在时和现在进行时的陈述句、一般疑问句和特殊疑问句；用一动一静、一讲一练的办法，向快组学生讲授课文的时候，慢组的学生做语法的书面练习，而在检查慢组语法练习的时候，快组阅读课文。从横的方面，课文和语法交叉进行，快组能够复述课文、写短文，而慢组也通过两种时态、两种类型的句子对比和归纳总结，掌握所学知识。（2）由于学困生抽象理解能力较差，因而直观的教具如实物、图片、简笔画、多媒体课件等方式，会巧妙地解决语法难点，创造学困生使用英语的机会。（3）在课堂提问方面，适时多提问学困生，只要有一点值得表扬，都要加以肯定，热情的表扬，从而唤起学困生学习英语的热情，增强他们学习的积极性和创造性。（4）成立英语互帮小组。英语是一门语言，重在交际和实践，良好氛围的建立有利于英语学习，组织课外小组和辅导小组，可以弥补学生课堂上的不足。
四、加强学法指导，促进学困生的成绩提高
1.帮助学困生做好预习工作。利用辅导课帮助学困生预习新课，帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译。和学困生一起预习实际上是教给他们学习英语的正确方法，“教是为了不教”，培养他们的自学能力。
2.督促学困生课后复习。对学困生的作业要经常面批，这样可以让他们面队自己的错误及时订正，而且养成按时交作业的习惯。可安排学困生每天早读课上，到教师面前朗读背诵前一天学过的句型、课文。每单元学习完后，教师可帮助他们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束及时检查反馈，叮嘱学生千万不要把太多的缺漏带到下一单元，以免造成新的更大的差距。
论文作者:尹福红
论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第267期
论文发表时间:2017/2/8
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