摘要：随着全国数字校园建设与应用加快推进，尤其是“互联网+”时代的到来，网络信息技术对基础学科教学的影响越来越大。高中信息技术做为新时代潮流中前沿新型学科，其在提升学生的信息素养方面起着积极的作用。在“互联网+教育”的时代背景下，传统的满堂灌输讲授式教学方式已经无法适应新时代大数据、大融合、网络化的学习环境。因此，如何提升自身能力，如何创新性的进行课堂教学，是信息技术教师必须思考的问题。针对此类问题，本文将结合“互联网+”的时代特性，以高中生的认知和理解能力为基础，探索高效的信息技术课堂教学方式。
关键词：信息技术教学；网络学习；互联网+
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）07-186-01
一、前言
在探讨信息技术课堂教学方法时，我们必须考虑信息技术教学的时代大背景，尤其是社会环境中的相关要素，包括社会思想、社会理念、社会需求依据科学技术水平。因为我们知道，教育面向的是学生，同时教育也是面向社会的。如果抛开社会因素，光谈教育的效果，无异于纸上谈兵，闭门造车，这样的教育理论是缺乏科学性和系统性的[3]。因此，我们探讨信息技术教学方法的有效性时，必须放在当前“互联网+”的时代背景下，尤其是要考虑到当前时代的技术水平，时代特性，以及教育的发展趋势，这样才能更有针对性。
二、“互联网+”与高中信息技术课堂教学有机融合
1、“互联网+”的时代特性
李克强总理在互联网信息大会上提出：“互联网信息技术是现代社会发展的重要的驱动力。未来很长一段时间，我们要打造完善的健全的互联网+行业体系，在各行各业引入互联网技术，提升社会生产力。”由此可见，“互联网+”时代的最大特性就是高效性。很多传统的行业，由于引入了互联网思维，行业体系发生了巨大的变化，行业生产方式有着重大革新，生产效率也得到大大提升。
在信息技术教育教学时，将互联网思维引入到信息技术课堂教学的实践中，能有效的提升信息技术的教学效果。这既是信息技术教育变革的需求，也是现代“互联网+”时代的发展趋势，同时“互联网+”时代特性也决定了信息技术教育方式与传统的教育模式有很大的不同。
2、“互联网+”与信息技术教学方式的契合
近年来，随着我国网络学习空间应用不断深入，优质教育资源覆盖面得到扩大和普及，衍生出许多个符合信息技术学科特点、人性化、功能强大的教学辅助平台和网络学习平台。如网易云课堂、百度智慧课堂、慕课（MOOC）、ITtool教学辅助平台、LearnSite网络教学平台等。依托网络学习平台技术和教育资源共享服务，信息技术学科的教学模式也发生巨大变革。传统的“满堂灌”、“软件说明书式”、“单纯的技能训练式”等教学方式已经不再符合新时代信息技术学科的要求。因为有先进的信息技术的支撑，基于“互联网+”教学方式打破了传统课堂结构，突破了一元化的课堂模式，使得课堂学习丰富多彩，形式多样。随着互联网技术的深入应用，教育教学的形式也发生了巨大的变革。网络学习的形式也越来越普遍[2]。
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三、实现“互联网+”信息技术教学方式的条件
1、教师要注重理念和技术更新
教师是教学活动的主体，没有教师的引导，教学活动也无法有效开展下去。教师的教学方法和教学理念对课堂教学的影响至关重要。因此，新时代的信息技术教师除了本身应具备的扎实的计算机知识、计算机语言及相关软件的操作技能和教学基本功外，在信息技术教学过程中还应利用自身对媒体资源认识的优势，不断关注现代信息技术发展的情况，学习新型的技能和教学方法。同时，应主动了解信息技术的新理论，创建开发有利于自身教学的软件环境或借助各种新型的教学辅助平台，将理论能力和实践能力有机统一。
2、借助网络平台和资源，创新教学
在“互联网+”的时代潮流下，信息技术老师可以借助现有的教育共享资源，搭建和开发符合本学科特征的网络辅助学习平台或软件环境。如自行搭建ITOOL、LearnSite信息技术教学辅助平台或利用百度智慧课堂，网易云课堂等网络学习空间。借助这些网络学习平台，采用任务驱动式教学、学生自主合作探究式学习，是目前高中信息技术学科比较有效的教学方式。
我们知道，在同一个班级中，不同学生的学习能力不同，发展差异性明显[3]。教师应根据学生的认知水平和内容难易程度，创设多种不同的教学活动，以满足不同层次学生的学习需要。例如，在进行《信息技术基础》第一章第二节“日新月异的信息技术”教学时，教师可以借助LearnSite或ITool等学习平台，根据教学内容合理设计“先学后讲”的课堂教学模式。利用平台功能，教师可以准确的制定针对性的教学目标和重难点，设计与学业水平考试知识相关理论课堂测试题、讨论题、以及一些课堂互动、操作题，扩展学习等内容，所有学习内容的检验、评价、反馈都在学习平台中完成后进行提交。学生用到的学习资源，包括文字、图像、声音、视频、微课等素材都可以整合在一个导学案页面里，以供学生自主学习。对于信息技术的概念、特征、发展历程等抽象理论知识，通过超链接功能，让学生直接链到百度百科和智库百科自主学习，并完成“课堂作业”这个学习任务。而针对信息技术的发展趋势、应用领域、互联网利弊等内容，则提供了几个典型的视频和微课，让学生看完后通过小组讨论，最后自己的想法发表在“课内讨论”这个学习模块上，最后还设计一个“扩展学习”的学习任务，主要是针对一些学习能力强的学生，拓展其知识面的广度和深度。这样，利用网络辅助教学平台，教师可以有效的进行分层次、多任务、分课内和课外的教学活动，基本上改变了以前信息技术学科课堂教学形式单一，课堂气氛沉闷、学生学习积极不高、课堂教学秩序混乱等现象，能有效的提高信息技术学科的课堂教学质量和效率 ，改善和恢复了信息技术课应有的活力。
四、小结
综上所述，“互联网+”背景下，各行各业都受到互联网信息技术的影响，教育也不例外。教育能够推动社会技术发展，促进科技革新。同样，社会技术和学科理论反过来也会对教育产生作用，推动教育进步，促进教育理念和教学方式的变革。两者是相辅相成，互相作用的。因此，在“互联网+”时代里，高中信息技术教学要实现高效的目标，必须紧紧结合互联网技术，拓宽信息技术课程的内涵和外延，构建现代互联网课堂模式，将两者有机融合，引导学生参与到信息技术的学习活动中，让学生能够真正体会到信息技术的作用，并且将激发学生的创造力和创新能力，将知识转化成解决问题的能力。
参考文献
[1]闫红.中学信息技术教学现状及优化策略分析[J].中国校外教育.2015(36).
[2]闫文茹.如何在中学信息技术教学中实施和谐教育研究[J].中国新通信.2016(08).
[3]翁宗琮.云存储软件在中学信息技术教学的应用[J].软件导刊(教育技术).2013(09).
论文作者:许宜进
论文发表刊物:《教学与研究》2019年7期
论文发表时间:2019/5/9
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