在历史教学过程中，教师以问题的 式来与学生进行 时，形 交流可以分 地与学生 。要求低的问题可以要求一 学生回答，层次 交流 般学生正确回答后，教师可以说：“你回答得 对，看来，你不 思很 仅考了，而 思考得 不错。”鼓励学生， 学生成功的体验，提且 很 给予高学生学习的信心， 学生对历史学科的兴趣。要求高的问题可增强以要求历史能力 的学生回答，如果学生的回答不正确，教师可以强这么说：“老师知道你心 经明白了，但是一时 间还不能把它里已 之表达好，我把你的意思 述出来， 你 说一 ”。这样就能充分转 请 再 遍调动学生积极思考和回答问题， 师生 间的情 。加强 之 感交流2．改变教师的 语言。形态师生间的情 单 语言活动是 不够的，还常常需要感交流 靠 远远 形态语言的补充。教师的 语言能在无 中传 丰富的内 ，而使形态 形 递 涵学生对教师的要求心 会。 如： ： 是 有 力领神 诸 （1）微笑 微笑 很 感染的，教师的 是提高学生学习兴趣的 化 。正确的使用 语微笑 催 剂 微笑言可以 课堂的 气 ， 造了 的学习 ，为完成教学消除 紧张 氛 营 轻松 环境任务、提高课堂效果创造良好的 。 目光：在教学过程中目环境 （2）光的接 也是 通师生情 的一条重要 。教师要善于用自己的触 沟 感 途径目光来组织教学，当发现有的学生注意力分散时，用目光去 示、暗提 ；当学生回答问题 、畏 时，用目光去鼓励、支 ，使学醒 胆怯 缩 持生 生一种被重视 、被关注 ，有利于集中学生的注意力，而产 感 感 且会大大 师生间的情 ，使他们不断 生 、亲切 。增加 感交流 产 温暖感 感充分施展这种无 语言在情 中的特 力，使“无 有声 感交流 殊魅 声胜声”。 手 ：手 既能进行直观教学，又可活跃课堂气 ，（3） 势 势 氛 唤起学生的注意，激发学生的情 。手 的 活运用不但能 语言感 势 灵 增强活动的 作用，而 能使学生心 会、兴趣大 ， 学生对感染 且 领神 增 加强教学内容的 和理解。 体 ：课堂上，教师 在讲 上时应印象 （4） 态 站 台一中学 彭振武贯彻精神抖擞 满 靠 台 移 轻，充 信心，身体不要 在讲 上， 动时要 柔利索。
简单的体 造情 化的 ， 言万语的说教， 于使学生态塑 感 形象 胜似千 易的接 、 ，并能活跃课堂气 。受 领悟 氛教师陈旧的课堂观念，建立师生 间相互 重、平等3．改变 之 尊 交往的课堂 围。
氛在课堂教学中，作为 立的 主体，师生 间应该做到相互独 交流 之重，平等 往，教师不 是传授知识，而应该是学生的合作者、尊 交 再引导者和参与者，师生 往意味着人人参与，意味着平等对话，教交师由居高临下的权威 向“平等中的首 ”。
转 席这种课堂 学生创设了一个历史探讨平台， 许学生发问交流给 允和相互讨论，师生间能进行相互对话，开 了更多的 道，不拓 交流渠了学生的知识面，开阔了学生的思维，同时帮助学生 理仅加宽 深刻解知识和 活运用知识，使教与学相互作用，使学生的 思维能灵 逻辑力和语言 达能力得到 和发展，达到师生课堂 优化的目表 培养 交流的。在教学中，教师是主导，学生是主体，他们间的 往应该是平交等的、民主的、合作的关系。
三、课堂教学过程中要重视历史基本史实的掌握和史学的借鉴功能的应用，加强师生交流高中历史史实主要以教师 建线索 和学生分组自我学习为构 框架主，有些基本史实在讲解过程中历史现 不明 或至 还是个象 朗 今仍，我们可以用信息技术 地展示 学生或通过史学研究的方式谜 形象 给引导学生进行史学探究。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这可以 教师的施教方式与学生的学习改变方式，教学的 点将从教师逐渐 移到学生，实现真正意 上的焦 转 义“ 互学习”、“发现学习”、“创造学习”、“研究学习”和交“探究学习”，提 了师生 的平台，更激发了学生学习历史的供 交流主动性、积极性。不 是 示通过多 体 示还是引导学生进行史管 演 媒 演学探究的，都要让学生 看、 想、 做，在经过分析、归纳和总边 边 边结，促使他们在 切 知的基础上理解历史 过程的本质，以此深 感 演变来 传统教学中的局限，克服传统教学的 ，激发学生学习的打破 弊端兴趣， 师生的 。
加强 交流
新课程下的高中音乐课堂教学探微
河北省邢台市第三中学 李丽云摘要：随着 革 断深入 念 人 断 完善 系 时代 指 下 抓新课程改 的不 ，新的教学理 “以 为本”的不 渗透。要 音乐课程体 ，就要在新的 精神的 引 ，住 因素 把握 安排 评价 把 统 起音乐教育的情感 ， 教育规律，合理 音乐教学，通过音乐情感的 机制， 音乐和情感教育有机 一 来，开展体验、自主、探究、合作的学习方式，使学生学会学习、学会生活、学会创造，最终 美 实现 育全面发展的教学目标。
关键词：高 中音乐 教学方法河北省邢台市第摘要：音乐 音乐 音关键词： 音乐高中音乐课堂教学作为 高中学生素质教育的重要组成部加强分，在整个高中教学体系和 全人 、挖掘和创新能力的 、促健 格 培养进学生认知因素的发展方面，发挥着 来 重要的作用，这就 高越 越 给中音乐的课堂教学提出了更高的要求：回一、以人为本， 归主体教育的本质是人的活动，教育的直接目的就是为了人的发展。
苏 林 基 说“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的霍姆 斯 曾教育。”作为素质教育的前 阵地，音乐教育工作者首先要 知识本沿 改变位的传统教学观念，提 解放、自主、探索的学习方式，让教育回倡归学生的生活 ，教学内容 向真实的生活化，注重学生创新能世界 转力的 ， 立 重学生个性，以学生全面发展为本及“以人为培养 树 尊本”的音乐教育观念。
和 的师生情 围是情 教学 式中的基础。这就要求在学谐 感氛 感 模生学习的过程中教师更多的时间应该体现为组织者、引导者，并以这样的角色出现在学生群体中。这时 ，教师与学生 于一个整候 共存体内，而不是分离的关系。这样有利于提高学生的学习兴趣，让学生能够有“我们”一起 、 达和 现音乐的 ，提高学生学感受 表 表 感觉习的积极性，使师生 同成为学习的主人。共德育二、情感教学， 渗透（一 以教 情，以情 教） 敦 寓音乐是一 长 现情 、以情动人的情 艺术。音乐教学中门擅 表 感 感的 、乐 等一切艺术作品都是艺术家的情 物。歌曲 曲 感产 黑格尔称“音乐是心情的艺术”所以说，音乐最能直接地 现和激发情 ，表 感最有力地拨动人们的心 的一 情 艺术。弦 门 感罗丹说“艺术就是 情”。 教育家 说：“教育不感 著名 夏丐尊曾能没有情 。”苏 林 基也 说过：“学校的中心 一就感 霍姆 斯 曾 任务之是 道德的、理 的、 的高 情 。”而从本质上讲，音乐培养 智 审美 尚 操就是情 教育。情 是音乐教学的 ，是信息传 的 化 。作感 感 灵魂 递 催 剂为 全人 的重要手 ，人类生活实践的重要组成部分，情 教育健 格 段 感在促进学生的个体全面发展和整个人类历史的长 中都发挥着不河之可 视的作用。忽因此，在音乐活动中 德育教育，发挥情 因素的积极作渗透 感用，激发学生 生 烈的学习动机，注重对学生 能的挖掘和创新产 强 潜能力的 ，对于促进学生认知因素的发展、 全人 、提高培养 健 格 审美情 ，具有 分重要的意 。操 十 义（二 以艺育德，以德促学）音乐教育是 成思想品德素质的关 ，而德育教育又是音乐教形 键育的核心，在学校教育中处于首要地位。 育和德育是相互影响、美相互 容、相互 、密不可分的。因此， 中音乐教育与德育进包 渗透 初行整合，有其必要性和可能性。
在教学中把德育教育引入高学音乐课堂，结合中学音乐教育和学生的心理特点，运用切实、有效的教学方法及学习方式，在音乐教育中 德育教育，在 和发展学生正确的 观、人生观以渗透 培养 世界及良好的道德情 方面有着重要的、不可 视的作用。因此，教师操 忽三中学 李丽云渗透 音乐 音乐要 理解音乐作品中情 教育的关 ，注重学生学习过程的情深刻 感 键 感体验， 怀激情地把一部音乐作品的内在的情 从传 的 目间，满 感 神 眉的 中，生动的手 达出来，并将其与创新相结合，使喜悦 笑脸 势里表学生能在 音运动中直接地、 畅 地体味出音乐家从生活体验声 酣 淋漓中获得的各种情 。感三、兴趣教学，探究学习兴趣是调动学生思维、探求知识的内动力。正如 泰所说托尔斯“成功的教学所 的不是 ，而是激发学生的兴趣。”因此在技虚 强制能练习中，教师要注重对学生学习兴趣的 ，充分运用多 体课培养 媒件，设计活动，利用多种教学手 ，创设特定的 景和情景，把抽段 场的音乐 成可闻可 、可 可 的 来激发学生的情 ，象 变 感 歌 泣 形象 感 培养学生对音乐课的兴趣， 个学生提 自由 现和创造的机会，使给每 供 表技趣相生，从而达到“以 助情、以趣激情”的目的。悦音乐教育以 对 来激发人的 情 ，使 教育者通过亲审美 象 审美 感 受身的情 体验而获得心理的 、情 的 ，使情 得到 。感 满足 感 共鸣 操 陶冶因此，在教学过程中，教师应当让学生在理解音乐内 的基础 ，涵 赏进入角色意 中。有时可通过 ，或对主题 、发展 ，或境 表演 哼唱 旋律为作品创 伴 ，或通过乐 的 ，引导学生在音响 动的同编 奏 器 演奏 流时，在自己创造的音响中亲身体验与 其 式 、内容 ，进而感受 形 美 美在知识的应用、 和 伸过程中 伸情 ，达到创造 。拓宽 延 延 感 美整合模 合四、 式， 作创新音乐 是一 朵的艺术，是建立自主、合作、探究学习方欣赏 门耳式的前提。解决课少人多的 ，大 创新， 教学方法，调动矛盾 胆 改革学生学习音乐积极性。 音乐课程过于注重知识的传授， 音避免 避免乐课程结 过于 调学科本位而缺 合性和 性， 内容的构 强 乏综 选择 避免多与书本知识的过于 重，使音乐教学 离生活及 会发展的繁 偏 脱 社 客观需求。 ，教师在音乐的教学中要善于根据时代的要求 全再次 培养面了解音乐艺术的学生， 音乐教育教学的建设，完善音乐课程加强体系，推进学 调研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性强学习等多种学习的整合。
小结：音乐是一 音响的艺术，也是一 情 的艺术。因此，在音乐门 门 感教学中教师应 音乐 的特点，善于从心理学和教育学提 的抓住 欣赏 供中发现、寻找和研究音乐教育的特 原理和 ，采用体验规律 殊 规律 感式、直观 知式、兴趣 发式、自然 式、启发讨论式、受 感 诱 渗透 听唱比较式等教学方法， 成艺术的 施教力。同时，教师应把握好形 审美“情”，自己的情趣 动和激发学生的情， 学生以 和启发。牵 给 美感从而提高自身的 和造 ，使学生的情 在音乐中得到进一步的修养 诣 感。升华
论文作者:彭振武
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-4
标签：学生论文; 音乐论文; 教师论文; 师生论文; 课堂教学论文; 课堂论文; 历史论文; 《新疆教育》2013年第12期供稿论文;