关键词：语文教学；语感；阅读；双向互动
语感作为一种语言修养，是在语言练习与运用过程中逐渐形成的对语言的领悟与感悟能力，语言培养对小学生而言具有较强的积极意义。而阅读是培养学生语感能力的有效手段，只有不断阅读，对文章中词语、语句进行品味与探索，逐步培养学生的语感能力。因此，对小学语文教学中语感与阅读双向互动关系进行探讨分析具备较强的实践意义。
1语感培养与阅读活动双向互动辩证关系
1.1矛盾的普遍性与特殊性
语感培养与阅读活动两者之间矛盾的普遍性指的是时时存在矛盾，事事存在矛盾，矛盾是随时普遍存在的。矛盾的普遍性还表现为相同种类的事物通常会具备一定的共性。而矛盾的特殊性指的是不相同事物之间存在的矛盾，并且事物矛盾的方方面面在不断的发展过程中具备其自身特点。在矛盾普遍性与特殊性的辩证关系中，我们可以在特殊性中找出普遍性，在普遍性的引领下对特殊性进行探讨，这不仅是一个从特殊到一般，从个性到普遍的过程，而且是一个从一般到特殊，从普遍到个性的过程。在语感培养以及阅读训练过程中，学生可以在阅读训练中对语感能力进行培养，对文章中所表现的语言进行掌握，并转化成为自己的语言，同时对作者的总体思想进行有效领悟，运用语感对文章进行掌握理解。这一过程就是矛盾的重要体现。
1.2现象与本质的辩证关系
现象就是事物的外在，具有变动性、复杂性。本质就是事物的内在，具有稳定性，比较具体形象。同时现象是可以较为直观地进行认识，而本质需要接触后才可以间接地进行认识，但是现象与本质之间是能够互相转化的，可以从感性认识转变成为理性认识。所以对学生的语感进行培养，使学生具备较强的语感能力有利于显著提升学生的阅读能力，而学生可以运用阅读能力去了解、掌握更多知识，并可以反复的进行语感训练，从而有效提升学生综合能力。
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2互相促进策略
2.1强化语感，大量阅读
在教学过程中，老师需要对学生的语感水平进行了解，提升学生的阅读量。在学生进行阅读前，需要让学生提前在生活、网络中对相应的阅读材料进行收集，由多种途径对所需资料进行获取，例如：摘抄、借阅、打印等方法，引导学生学会多种阅读方法。老师可以有目的、有计划的对文章中人物进行介绍，有效扩展学生的知识面。对文章内容进行讲解时，老师可以选择其中优美的段落让学生朗读，吸引学生的注意了。当老师对文章作者进行介绍时，可以对其另外的作品进行介绍，扩大学生进行阅读的来源。对学生进行语感强化的同时进行大量阅读，以促进两者的共同提升。
2.2深化语感，对比阅读
在语文教学过程中，老师可以采用多种方式深化学生的语感，引导学生进行对比阅读。在学生进行阅读时，老师可以选择立意相似写法相异的文章，让学生在自身语感的基础上，对文章的不同、精彩之处进行体会。例如：让学生对人教版的《画杨桃》与《盲人摸象》进行对比阅读，这样不仅可以增长学生的眼界，而且可以有效提升学生的分析能力。
2.3敏化语感，汇报阅读
在学生语感的敏锐性提升之后，老师可以运用多种方法让学生对自己的阅读情况进行汇报。学生可以以自身语感敏锐程度为基础，面对面的对老师进行阅读汇报，这样可以让老师良好掌握学生的语感状况。运用个性方式对自己的阅读情况进行汇报，不仅可以提升学生的展现能力，而且可以提升学生语感的敏锐度。例如：朗读、吟诵、辩论赛、情景表演等方式，有效提升学生语感的敏锐度。
2.4美化语感，评价阅读
在学生语感得到有效提升之后，可以对其审美能力进行培养训练，让学生勇于参与评价。在学生进行相应阅读后，老师可以引导学生对文章中语言美进行评价、体会，然后充分发挥学生自身的语感优势，在相互评价的过程中营造趣味阅读的良好氛围。而采用的评价方式可以是家长评价、老师评价、学生相互评价、学生自己评价等，而运用多元化的评价方式，可以为学生的阅读提供动力，有效提升学生的语感能力。
3结束语
语感与阅读之间存在双向互动关系，所以老师在实施教学的过程中需要对两者的关系进行充分考虑，重视对学生语感能力与阅读能力的培养，有效促进学生语感与阅读的共同发展。同时语感是学生阅读能力的表现，而阅读是提升学生语感能力的能量。在所以小学语文教学过程中，老师需要对语感与阅读两者的双向互动关系进行充分认识，并使其得到充分运用，从而有效提升学生的语感能力与阅读能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]胡思霞.书读百遍其义自见——浅谈如何从朗读训练中培养学生良好语感[J].课外语文.2016(12).
[2]陈珠环.浅谈语文教学中的“语感”培养及其对策[J].课外语文.2016(08).
论文作者:张应翠
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第8期
论文发表时间:2017/3/3
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