【内容摘要】发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力、能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。
“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，这句话点出了兴趣在学习中的重要性。在语文课的教学活动中，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。巧妙地创设情境教学，将使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而收到可喜的教学效果。如何创设运用一些新颖、生动的教学情境，激发学生对语文的学习动机，引导学生积极主动地参与，培养他们掌握科学的学习方法和对语文知识的真挚感情，使他们各方面的素质都得到全面、充分、和谐的发展呢？本人结合自己的工作实际，谈谈自己的一些看法：
一、巧设情境，在铺垫中激发学习动机
小学生的心理不稳定，注意力不集中，需要在学习新知识时设置一定的情境，形成学生感知的刺激物。而常见的东西往往不能吸引学生的注意，使学生大脑皮层兴奋不起来。只有当所设置的情境具备新异、变化的特点，才能对学生形成强烈的刺激，成为学生注意的对象，调动学习的积极性，使学习动机得到激发。
1、创设“故事”情境，激发学习动机。所谓故事情境，就是利用学生爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机。比如在教学《神奇的克隆》一文时，我用孙悟空“拔毛搬救兵”这个故事导入课文，学生惊叹于孙悟空的高超本领，对新课文也产生了浓厚的兴趣。
2、创设“问题”情境，激发学习动机。所谓创设问题情境，就是充分利用学生的好奇心，于新旧知识的衔接处，以生动有趣的故事、熟悉的生活实例或直观形象的实验演示引出疑问，制造悬念，激发学生探究的欲望,从而激发了学习动机。设置问题要注意命中要害，体现重点难点，难易程度符合学生的实际水平，诱导学生思考，训练学生思维，达到训练目的。比如在教学《林冲棒打洪教头》一文时，先让学生根据课题思考林冲为什么打，怎么打，结果怎么样。对于学生的答案先不表态，让学生带着好奇去学课文。这样创设的问题情境可使学生形成悬念，课堂上必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容，探求问题的答案。
3、创设“音乐”情境，激发学习动机。?所谓创设音乐情境，是指通过音乐辅助教学，引起学生的学习兴趣。如讲《二泉映月》时，先播放了阿炳的《二泉映月》二胡乐曲，学生一下便可以感受到阿炳那激愤的心情，学习兴趣更浓了。
4、创设“图画”情境，激发学习动机。所谓创设图画情境，就是利用美术与语文之间的可联系之处，通过画面使课文内容具体形象、立体可感，易于学生接受和理解。
二、优化情境，在新知中发挥主体作用
学生的学习动机被激起后，若刻板地去教，学生又因失望而使形成的动机弱化，以至消失。因此由铺垫引出新知把学生带入情境后，应根据内容的需要，使情境成为一个连续的动态客体。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要利用学生能够敏锐感知鲜明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和声音去思维，由此向抽象思维过渡的特点，尽可能地避免分析不断、发问不止的“注入式”，运用直观教具、学具等去创设具体的、生动的、能直接感知的情境，激发他们的学习兴趣，努力提高他们的参与程度，充分发挥他们的主体作用。
1、创设“实体”情境，发挥主体作用。俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。如教学《苹果里的五角星》一文时，我特地把苹果带到课堂上横腰切开并指导学生观察。在老师的指导下，在学生对“创造力是换一种切苹果的方式”有了感性认识的基础上，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
2、创设“角色”情境，发挥主体作用。“角色”情境就是要学生自己作为一个角色去表演，模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。在教学《狐狸和葡萄》时，我先创设了一个角色扮演的课堂情境，让学生人人参与。在引导学生通读全文了解故事情节后，将全班同学分成几个小组进行课本剧的排练，选出各组的小导演，然后分组自选角色记台词，创造性地自编动作，自备道具，最后各小组在全班汇报展示。学生的表演兴致很高，为了演好自己的角色，在很短的时间内便记住了台词。这样大大激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维，促使他们有滋有味地亲历学习过程，使他们乐学爱学，享受到学习的快乐，获得事半功倍的学习效果。主体地位也随之形成。
3、创设“合作“情境，发挥主体作用。在教学过程中，要重视使学生之间产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。这种情境具体体现讨论式的学习和研究性的学习中。教师要善于设置具有思辩性的问题让学生展开讨论。
4、创设“新闻”情境。新闻资料法，这样的方法主要是适用于写历史类的文章，可以极好地突出教学重点，突破教学难点。在小学课本中有一篇课文《秦兵马俑》，我这样创设情境：“同学们，近日有一则重大国际新闻，就是中国的……想知道怎么回事吗？请看一则报道……”接着播放相关新闻，这样的导入，一是避免历史久远给学生带来的距离感，引发学生学习的好奇心，二是让学生通过学习语文找到历史和现实的契合点，感觉学习的内容更真实更丰满。
杜威在他的书《我们怎样思维》中，用实例告诉人们：“思维起于直接经验的情境”。心理学家也反映：在儿童时期，人学习的主要特点是形象化的内容更易于接受。所以，情境对于语文教学必不可少，它是连接语文教学内容和学生的思维感情的纽带。当然，在创设情境的过程中，一定要考虑课文题材体裁的不同，根据创设情境的具体目的，结合本班孩子现有的生活经验知识基础，选择最恰当的方法，这样才能起到是事半功倍的作用。
【参考文献】
1.王君．青春课堂?王君与语文教学情境创设艺术．北京师范大学出版集团，2012年1月
2.李宗芳;;以情境创设法进行小学语文教学的启示[J];时代教育;2015年14期
3.党玉春，谯安祥.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教学研究，2015，5（18）：290-291.
论文作者:蒙媚
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/14
标签：情境论文; 学生论文; 学习动机论文; 语文论文; 课文论文; 自己的论文; 思维论文; 《教育学文摘》2019年8月第15期论文;