（浙江省苍南县机关幼儿园，325800）
摘要：学前教育是幼儿的启蒙教育，对幼儿的终身成长与发育发挥着重要的奠定作用，学习识字是幼儿教育阶段重要的教学任务之一，如何将幼儿识字教学科学合理的融入幼儿一日活动之中成为新课改背景下幼儿教师所要炫耀与探讨的重要课题之一。本文将主要针对识字教学在学前幼儿中的具体开展方法进行讨论分析。
关键词：学前教育；幼儿；识字教学
一、引言
学前教育在国民教育体系中的重要性日益提升，越来越受到社会各界的关注，同时也对幼儿教师提出了更高的要求。学前教育阶段承担着保育结合的任务[1]，在保障幼儿身心健康和谐成长的同时，还要通过以符合学前阶段学生身心发展特征的教育方式来促进幼儿认知能力的发展。在幼儿园语言领域的教育教学活动中，教师要关注幼儿语言表达能力发展的同时，幼儿识字活动也是语言领域中的重要内容，对于学前阶段幼儿的识字教学活动是幼儿园教学活动重点的同时，也是教学活动中的难点。
二、如何对学前幼儿进行识字教学
根据已有的调查实践与研究资料可知，学前阶段幼儿的身心处于快速发展时期，幼儿的自然记忆能力与整体识别能力在三岁时进入发展高峰阶段，在四到五岁时的幼儿已经具备了学习识字的能力，幼儿的智力能力表现在观察能力、注意力、记忆力、想象力和创造力等各个方面，通过学习识字帮助幼儿智力能力的综合开发与培养。
（一）教师要树立科学正确的教育教学观念
幼儿教师都是经过专业培训，并掌握专业技能的专门工作人员，在组织开展学前识字教学活动的过程中，首先教师需要具备的一个科学正确的教育观念，意识到学前阶段的识字与义务教育阶段学校的教育教学活动有很大的不同，与要求幼儿机械、大量、系统的字词学习有本质区别。开展幼儿识字是开展幼儿早期阅读教学活动的一部分，是促进幼儿早期阅读能力发展的重要方法之一，在组织幼儿识字教学的过程中要做到质与量同步发展。其次，教师还需要关注幼儿的身心发展特点，避免识字活动的强制性，关注幼儿的情绪，保证幼儿情绪的积极性，避免在启蒙教育阶段便对识字产生厌倦情绪，真正做到将教学活动自然的寓于幼儿的一日生活活动之中，实现幼儿生动、活泼、主动的发展。
（二）结合幼儿的思维发展特点组织识字活动
学前阶段的幼儿处于身心发展的初期，在思考与认识问题的过程中表现出以直觉行动思维及具体形象思维为主，抽象思维与逻辑思维仍处于萌芽发展之中的特点。因此教师在开展识字教学活动时[2]，就需要注意将抽象的字符以生动具体的形象展现给幼儿，降低识字学习活动的难度。识字教学可能本身是一件相对枯燥的学习活动，这与好奇好动、好玩的幼儿心理发展特点是不一致的，为了避免枯燥活动让幼儿产生厌倦的情绪而导致思维发展处于消极被动状态，教师需要做到将抽象的内容具体化，枯燥的内容形象有趣化，以此来调动幼儿对活动参与的积极性，让幼儿快乐发展。
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（三）通过环境创设在潜移默化中培养幼儿识字能力
教师除了通过开展专门的教育教学活动来进行识字学习活动之外，教师还需要意识到环境对幼儿发展的重要意义，幼儿每天生活的环境也有着显著的教育意义，学前阶段的幼儿很容易受到外界因素的影响，教师需要抓住幼儿这一阶段特征，将其应用于识字教学活动之中，在班级环创中融入识字内容。例如，一般而言幼儿园的班级班级环创会根据季节的变化或者某些节日来改变，教师可以将此作为切入点，在布置关于“新年”的环境创设时，教师让幼儿参与到环境创设活动过程之中，选择与过年相关的主题图画、剪纸等，并在图画或者剪纸的下方用汉字编著出主题，有“吃水饺”、“讨红包”、“放鞭炮”等等，让幼儿在这种环境之中生活，在欣赏自己班级环境的过程中接受知识的熏陶，逐渐学习到与之相关的汉字内容，并且随着环创的变化与更改，不断增加积累。
（四）通过游戏的方式，寓教于乐，实现幼儿发展
教师在组织教学活动的过程中需要意识到，对于幼儿阶段的儿童来说，好动、好玩是他们的天性，游戏是他们每天所从事的最重要的工作活动，在活动的过程中，幼儿不仅可以获得快乐，还可以在游戏中积累生活经验，促进幼儿认知的发展，有着重要的教育意义。那么基于此，教师在教学活动中就需要重视对游戏科学合理的运用，将幼儿识字教育多动与幼儿游戏活动有机融合在一起，让幼儿在自主自愿的、开心的活动中，获得知识，发展能力[3]。例如，在组织识字活动的过程中，教师可以通过将认识汉字与画画结合起来，可以借助美工区来开展识字活动，在认识某一个汉字之后，让幼儿想象如果用画来表示出来，让幼儿到美工区选择自己需要的道路，可以用铅笔、水彩笔甚至雕刻等方式来表达自己对这个汉字的理解，在这个活动之中，帮助幼儿将抽象的内容变得具体化形象化，培养幼儿识字能力和识字兴趣，在富有趣味的表达过程中，实现了幼儿思维能力与想象能力的发展，将所学习的内容更加深刻的理解和记忆。
（五）在实践活动中开展教学活动
正如著名教育家维果茨基所说，“实践与活动是发展的源泉”，幼儿的学习与发展更离不开生活实践，教师需要关注幼儿日常生活，在幼儿已有生活经验的基础上，实事求是从实际出发，将幼儿的兴趣和需要作为切入点，来组织相关的识字实践活动。教师在组织实践活动的过程中，每一个活动都设立一个主题，让幼儿在生活中自主搜集资料，相互交流之后再开展，例如“超市大采购”、“娃娃家”、“运动会”等主题活动，让幼儿亲身参与实践，从自己的生活圈跨入更广阔的生活范围中，拓展更加广阔的幼儿思维空间。
总结：
学前教育承担着幼儿启蒙教育的重要职责，识字教学活动是学前教育阶段中的重要教学活动任务之一，教师在正确分析幼儿实际情况的基础上，以学前幼儿的身心发展阶段特征为依据，通过科学合理识字活动的开展，发展幼儿认知，开拓幼儿的思维。
参考文献
[1]幼儿园教师“关于幼儿学习的知识”现状与发展对策[J]. 郑志辉,刘德华.学前教育研究. 2016(08)
[2]浅谈幼儿识字教育[J]. 杨俊芬. 中华少年. 2015(16)
[3]对知识学习与学生发展关系的重新审视[J]. 陈佑清. 湖北大学学报(哲学社会科学版). 2011(05)
论文作者:陈文明
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月下《知识-力量》2019年5月下
论文发表时间:2019/3/7
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