张晓华 陕西省延川县永坪镇小学 陕西 延川 717208
【摘要】在数学教学开展的过程中，需要更新传统的教学理念，让学生能够在数学课堂教学的过程中进行交流和沟通，通过不同学生对知识的理解，来进行教学内容的创新，让开放式的教学形式走進小学传统数学课堂，建立良好的师生关系，全面提高学生问题分析能力和思考能力，本文主要探讨了如何在小学数学课堂教学中采用开放式的形式来提高学生的数学素养，希望能够促进小学生整体数学质量的提升，培养出社会建设过程中所需要的应用型综合性人才。
【关键词】开放式教学 素质教育 小学数学 动手能力
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-033-01
小学数学随着学习的不断深入，往往有很多学生产生学习越来越吃力的感受，进而对于数学产生厌倦或者抵触心理。教师要及时认识到这一点，随着学习深度的变化改变自己的教学方式，实施开放式教学，使学生对数学产生积极的学习态度，进而也实现自己的教学目标，实现有效教学。
一、开放小学数学教学内容
要想实现小学数学的开放式教学方法，其首先需要教师明确的就是教学内容的开放化。传统的教学安排中，教学内容只是单纯地局限在书本的层面上，这就导致教师的教学目光变得十分狭隘。没有做到教育的“与时俱进”，长此以往，就会让学生的主观能动性下降，教学质量低效。开放小学数学教学内容，就是要丰富教学知识，在教授学生基本的数学理论和数学习题之后，还要善于引导学生的创新思维和应变思维，真正地做到教学目标要求的“素质教育”。开放教学内容这一部分的教学创新，其实还可以“跨学科”进行，也就是说，在数学授课的过程中，不是单纯地讲数学，而是让其他学科与数学相互渗透，这才能让教学活动真正地“开放”起来。
二、创设开放性的学习内容，提供合作学习机会
良好的合作学习不仅可以激发学生的想象力，还可以超越创新。对于小学生，教师必须要创设开放性的学习内容，为学生提供合作学习的机会，建立学生合作学习的通道，上学生自主地运用合作学习的方法和途径，让学生在合作学习中，尽情地展示自我、挑战自我，并以开放包容的心态。通过吸纳别人的经验，完善自我，不然合作学习就会成为空中楼阁。有一位教师在执教《简单的求平均数应用题》时，给每个小组配备了若干杯数量不等的饮料，当“怎样使每个杯子的饮料同样多”的问题一经提出，学生跃跃欲试。这时，老师及时地让学生将自我表现的欲望通过合作学习的途径表达出来：“同学们，众人拾柴火焰高，同学们分饮料的方法一定很多。怎样分得又快又科学呢？请大家自由组合小组，用集体的智慧解决这一问题！一时间，众小组分工明确：有的动手分，有的用尺子量杯子的水面高度，有的用笔算，还有的用秤称，并让学生把合作学习的过程记录下来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆于是，在交流时，就出现了“动手倒，以多补少的办法分得均匀”、“先把几杯饮料集中在一块，再按重量平均分”、“以其中的一杯为标准，多了的就倒出一些，少了的就加一些”、“只要把几个杯子中饮料的高度用直尺量出来，再除以杯子的个数，就得到了每个杯子里必须装多少了”、“用实物分，太麻烦，必须寻求一种简便的办法来解决求平均数，那就是用笔算”、“从这个例子可以想到，要求平均数就是用总数量除以它所对应的总份数就可以了……”。在交流与合作中，学生通过实物操作，在交流与合作中不断优化自己的行动方案，从实物到算式形成“形式化”的过程，再从算式返回到实物解释形成“寻找意义的过程”，逐步建立数学模型。学生之间多种多样问题解决方案的形成与交流发生在学生之间，使学生的思维发生激烈的碰撞，产生出创新的思维火花，打破了学习小组中个体单一的思维定势使学生个体学习成果与学生小组学习成果实现了融合。
三、优化开放的课堂练习
在教学过程中，课堂练习是巩固基础、发展思维、反馈信息、强化教学效果的重要环节。优化课堂练习，要处理好“导”与“放”的关系。所谓“导”，就是教师要善于引导，通过内在的教学艺术手段，调动学生自己探究问题、发现问题、解决问题，在求知的过程中感受到成功的喜悦。在课堂教学中，教师要根据学生的数学知识能力，尽量多设计一些多层次的题组，使基础题、提高题、综合题分层出现，让学生自由选择，还可通过开放题，让不同层次的学生都能体会到学习数学成功的乐趣。新课标要求教师设计开放性的课堂练习，旨在促进学生创新意识和能力的不断强化。因此，教师在备课中要开动脑筋，充分开发例题的功能，巧妙地设计开放性习题，让学生自己动手、动脑、动口，为他们提供创新开放的空间，逐步使教材的知识结构同化为学生的认知结构，增强学生自主发现问题和解决问题的能力。
四、开放教学组织形式，给学生充足的阳光和雨露
活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。传统的教学空间是封闭的，新课程的教育观念却为我们打开了视野，强调合作、参与、讨论，实践、调查研究等等，让教学组织形式的開放得到了充分的体现。
如：我在教学与实际生活有联系的内容时，如：《千米的认识》，结合社会实践活动，让学生亲自去走一走，体验千米的长短。让孩子在猜测、想象、探索问题的美好空间里，体现数学应用的成功。给了学生展示的舞台，表现的机会，也激发了他们的潜力。
总之，开放式的数学教学是培养学生创新精神和实践能力的一种有效的教学模式，新课程理念下的开放式数学教学，是一种开放情境，调动学生探索学习、激发创新、发展个性的教学。教是开放性的引导，学是参与式的体验，教师要善于运用各种手段让学生在课堂上动起来，让沉闷的传统式课堂教学转变为开放式的课堂，让学生在课堂上自由操作、思考、讨论、交流、争辩；让学生在课堂上大胆表现，发展个性，让每一个学生都以主体的身份最大程度参与到数学活动中来，从而使学生更加热爱数学，喜欢学数学。
参考文献：
1.构建开放式数学课堂的尝试 黄小英 《基础教育研究》 2016年
2.开放式学习在小学数学课堂的实践研究 王春笛 《新课程(上)》 2017年
论文作者:张晓华
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月3期
论文发表时间:2019/12/10
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