（陕西省府谷县第二小学 陕西 榆林 719499）
【摘 要】 当前朗读教学在小学语文课堂教学中存在不少问题，作为一名合格的语文老师，应积极采取各种策略，指导学生朗读，不断地提高学生的朗读能力。
【关键词】 朗读教学 存在问题 策略指导 提高朗读能力
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）03-90-02
语文离不开语言，而语言实践离不开朗读。可不知从几时起，我们的校园却越来越静，朗朗的读书声越来越离我们远去。在这种情况下，学生的语文能力越来越差，写作能力没有得到相应提高，且不说让学生演讲、辩论，连当众读一篇文章也会结结巴巴，不要说读出感情，读出抑扬顿挫，就是基本的断句、节奏也无法掌握。这不能不说是当前小学语文教学，乃至整个语文教学的一个失误。
一、当前朗读教学中存在的问题
1.学生缺乏学习兴趣
古人曾说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只有能唤起对学习的兴趣，他们才会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐的。然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。
2.教师素质不高，朗读指导不到位。
少年儿童具有极强模仿性和易于受暗示性。他们会模仿老师一言一行，以老师的言行举止为自己的榜样。遗憾的是我们老师有些不能熟练地使用普通话进行教学，还常常带学生唱读，甚至干脆用方言上课。部分老师朗读教学指导不到位，充满课堂的不是"请同学们有感情地读读这部分"，就是"把某某语气读出来"。究竟同学们读得有感情没有，语气读对了吗？学生不懂，老师不去理会，尤其是朗读的习惯，如学生唱读，对于朗读能力参差不齐的班级，教师认为唱读读得比较整齐，朗读反而乱糟糟一团，如果要纠正得花好多时间。又想着自己还有其他教学任务，所以没有及时指导纠正，朗读的坏习惯就这样形成了。
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3.朗读时间安排不合理
有效安排课堂上的朗读时间是必要的。在课堂上让学生在老师的指引下朗读课文的效果不错，只是教师在时间安排方面却比较紧，当把课文朗读完成后已占了课堂的部分时间，那么对课文内容理解的时间就少了。在课堂教学上，朗读课文方面一定要选择适当的朗读方法，例如，可以根据需要读句，读段，或者某部分章节内容，不一定每次都要读全文，这样就节省了很多时间。
二、提高小学朗读教学的策略
如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界,真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与呢?
1 .制定准确的朗读目标,读出层次
针对学生认知起点,注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好4个朗读层次:1)认读读正确,扫清朗读的基本障碍;2)课文读得流利,感知语言的基本意思;3)精读有情感,培养有感情朗读的能力;4)熟读记于心,丰富学生语言积累。
在教学《二泉映月》时笔者的过程设计为：
1)初读课文,指导读正确。 2)再读课文,反复读流利。3)品读课文,学习感情朗读。4)熟记成诵,强化阅读积累。
2 .运用多种朗读方法,读出乐趣
要创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起学生高涨的朗读热情。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、视频录像和老师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感，激发学生的兴趣。
在朗读教学中教师应竭尽所能地制造机会开展多样化形式的朗读,可采用个别读的诸多形式和齐读的方式让学生进行朗读,感受朗读的乐趣。
3 .激发真实的朗读情感,读出个性
感情朗读是感悟语言的一种有效方法,真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的激发。其实不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别,对文章的情感和意境的体会是不同的,朗读的处理方式也各有特色,所以说"有感情朗读是一种个性化行为"。
在指导学生有感情朗读课文的时候，教师的示范朗读尤为重要。教师必须深刻理解课文的思想内容及感情，先受到感染和教育，然后再以声情并茂的用标准的普通话范读引导学生深入到课文的意境中去，感受其中的感情，准确传达作品的情感，从而激发他们的朗读兴趣。这样，学生学有榜样，赶有目标，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语气等方面错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。
学生在情境中读得入情入境,仿佛自己就是文中的"我"。这样一来,调动学生的积极性,让学生体验到成功的愉悦,又情不自禁地走进教师创设的情境里面,何愁学生没有朗读的激情,没有自己的独特体验呢?
4 .立足学生的发展,给予实效的评价
依靠教师单方面的积极性,不争取学生参与教学的主动性,是无论如何难以实现有效教学的。同样有感情朗读的激发也在于教师评价语的激励。读后要留评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能，以评促读。
在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我，能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。学生评价他人，被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。
有效的朗读教学,能使学生从中感受生活,激发学生的学习积极性以及良好的朗读习惯,对于培养学生良好的阅读习惯,也能起到促进作用。所以在小学语文课堂教学中,重视并加强有效的朗读教学,是非常必要的。这可以为学生以后的语言学习打下一个良好的基础,更帮助学生语文素养的形成。
论文作者:王少娟
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年3期
论文发表时间:2017/5/10
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