湖南省郴州市苏园中学 423000
语文无处不在，无时不有。语文教学是立体的、多维度的，具有无限延伸性和无限可能性，而语文的核心素养就包涵在这些无限延伸和可能性中。语言核心素养包括语言、思维、审美与文化四个维度。语文核心素养按照我个人的说法就是要能阅读、能读懂、能写好、能交流、能评价、能创作。根据语文学科核心素养的要求和特点，我除了在课堂讲究教学方法和技巧外，同时也注重课外语文活动的开展。我的语文课外活动开展主要从以下几个方面入手：
一、把握教材任务延伸
部编教材语文非常注重语文实践活动，在每一册都设置了一个单元的任务型活动探究，如初中语文八上，第一单元就是活动探究，其中包含三个任务。任务一为新闻阅读，任务二是新闻采访，任务三是新闻写作。
对于初中生来说新闻采访任务看似是一个有难度的任务，但是，只要找准了切入点，找到了学生感兴趣且切合学生实际生活范畴的主题，学生基本都能完成。
我在教学八上第一单元的新闻采访任务时，就给学生确定了“拯救书屋”这样一个主题。
这个主题的确立是针对现在许多家庭有书房，但书房不当读书学习的场所，而是当做卧室、麻将房、杂房、电脑房用，就算有些家里有很好的书房，但也没有摆几本书，就算摆了书，也没几个日子看书读书。
针对这一阅读缺失的现状，我布置了“拯救书房”这个采访任务主题，而且这个采访任务要长期而有效地进行。这个采访任务让学生用周末时间在自己小区找准五个住户，每次采访提十个有代表性的问题，要求每个学生坚持做到达到拯救了书房这个目的为止，这样可以让更多的家庭爱上阅读，从而可以让更多的孩子养成从小热爱阅读的好习惯。拯救了书房或许就拯救了一个家庭，拯救了一个孩子。
任务布置后，大多数孩子知道如何去做，而且做得有模有样，其中首丽莎做得最高大上，而且有始有终。
二、身先士卒写读后感
在语文教学过程中，我们不仅仅要教给孩子们语文学科方面的知识技能，不仅仅要培养孩子理解课文赏析课文的能力，我们更应该让学生学以致用，学后要进行再创造，写读后感或者对课文的自我解读就是一种依据文本再创造的方式。学生也许对写读后感或者解读课文无从下手，这时我们可以在网上收集一些课文解读文章或读后感作为引导，也可以教师身先士卒写读后感，提起学生的写作兴趣。例如我在教学《庄子与惠子由于濠梁之上》后，感觉一部分学生还没有弄懂，而且对课文里的辨析没有理解透彻，我就根据这篇课文写了一篇解读《吾非鱼，亦知鱼之乐》，让学生互相传阅，一是帮助孩子们能更好地理解课文，二是启发孩子们动脑筋自我创作。
许多孩子看完之后加深了对课文的理解，还有些孩子有跃跃欲写的想法，首丽莎看完之后，在我的原稿旁边写满了批注，写出了自己的感想，而且还要我给她回复。之后孩子们对学习古文不仅不感到头疼，而且显出了极大的兴趣，一些同学买了《古文观止》阅读，一些同学买了《四书五经》，还有的同学买了《史记》，虽然，也许他们对这些古文看的不大懂，但至少他们不会对学古文感冒了。
三、经常组织语文活动
语文教学可以以各种各样的形式展开，语文学科要素可以渗透到生活学习活动的各个领域，作为语文教师教学更不应该局限于书本知识的灌输，不应该局限于课堂的四十分钟，不应该以讲解知识点为目的，而要广泛开展各种语文活动，让学生在愉悦的生活中发现语文，在精彩的活动中感受语文，在各种比赛中锻炼语文能力。
在初一的第一个学期我就组织学生登苏仙岭比赛，比赛以小组进行，每小组由四个家庭组成，小组的每个成员都到达山顶用时最短的为赢。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样孩子们在登山时不仅要自己努力，而且还要照顾家长，督促家长一起加油，这个过程我就结合我们的综合性学习《孝为先》夸孩子们在行动上真正做到“孝”。
到了山顶，我拿出事先准备好的语文趣味知识问答题竞猜，猜中了有零食和小奖品，孩子们玩得非常尽兴，就连孩子的爷爷奶奶们也参与了竞猜，得到一个棒棒糖的奖品，都高兴地欢呼。
接下来就是讲故事比赛，看谁能讲关于苏仙岭上的传说或故事，孩子们当场在各自父母的手机上搜查，看完之后立即复述故事。而且有些同学关于苏仙岭的故事还提出了不少这样那样的问题。
另外，我每个月要利用星期五的课堂开展一次语文活动，比如演讲比赛、朗读比赛、诗歌朗诵比赛等。活动的策划和组织都是让学生自己完成。选主持人、报名参赛、评委、打分、评奖等所有事项，都有学生各负其责，而且每次活动以小组为单位参加，每次参加活动的学生不能连续重复，这就要求每个小组，每个成员都要求参与活动，目的就是要让每个学生都得到锻炼。
四、倡导课外书整本阅读
从初一开始我班就设置了图书角，学生自愿从家里带一些好看的书籍放在图书角供大家交换阅读，指定两名学生负责图书的整理以及到学校图书室借还图书，以便大家有更多更广泛的书籍阅读，另外，我也为大家提供了几十本名著。有了图书角，学生的休息时间就有了着落，孩子们就不会因为休息时间无聊而做一些无聊的事情。目前，教育界中“整本书阅读”的趋势越来越受到关注。读整本书并非当代人的创意，早在20世纪前期，就有学者提出，要读好整部书，甚至用整部书做教材。苏霍姆林斯基说：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”可见，整本名著的阅读显得不可或缺。
叶圣陶、朱自清先生曾写过一本《略读指导举隅》，文中指出：所谓略读，主要指的就是整本书阅读。就教学而言，课内精读是主体，课外略读是补充，但就效果而言，精读是准备，略读是应用。
对于那些家长告状经常在家玩手机的同学我就指定一本名著，让他们不仅要整本阅读，而且还要在书上批注圈点，写摘抄笔记，或者写读后感受。有时还会模仿董卿主持的《朗读者》让学生找出自己最喜欢的精彩片段，为某个人进行朗读。在这样的活动中，孩子们带着自己的情感，感受名著的精彩，同时也给自己的朋友鼓励或者启发。既培养了孩子们的语文能力又培养了孩子们的情商。
五、收集整理广泛积累
在教学八年级下册综合性学习《古诗苑漫步》后，我布置给大家一个课外作业。每个小组收集一类课外古诗词，如关于月、雨、花、雪或者离别诗、登临诗、边塞诗等。每个人收集五首，每一首诗写出作者简介、内容简要和经典赏析，还可以根据诗歌内容附上简图或自己画出简笔画，收集之后由组长再整理成册，然后可以把每组收集整理的诗歌以手写体形式印刷成书，可以评出优秀整理书册给予奖励。
孔子曰：“不学诗，无以言。”课本里的古诗词都是精心筛选的经典之作，不仅朗朗上口，还蕴含了很多典故，适当的时候用上两句，觉得自己特有品味。古诗词是中华文化的瑰宝。一首《锄禾》，虽寥寥数语，但爱惜粮食的朴素道理跃然纸上。美妙的古诗词，潜移默化涵养我们的美德。当我浪费时间时，“少壮不努力，老大徒伤悲”的诗句会在我耳边响起;当我遇到困难畏缩不前时，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的诗句会让我鼓足勇气继续努力……这些古诗词是奋发向上的催化剂、滋润心灵的及时雨。
古诗词是我国的文化经典，收集课外古诗词不仅能让学生增长知识，而且可以更透彻地了解我国古诗词的深刻意蕴，提高学生的审美情趣，更重要的是古诗词中的智慧也给我们很大的启发作用。我国很多大科学家，像钱学森、苏步青、竺可桢等，他们的古典文学修养都很好，他们说，古诗词能培养想象力、激发创造力。
总之，语文教学不仅关乎分数，更应关乎素养。语文的核心素养包括多方面的能力和发展力，除了有基本的语文知识技能，更应该有语文的学习能力，鉴赏能力和创作能力。因此，我们要引导学生广泛阅读，广泛摄取有益身心健康的知识，广泛参加各种有益的活动，让学生在阅读中提高，在活动中学习，在参与中锻炼。我想，如果学生都能扎实有效地做到了这些，语文核心素养的落地就指日可待了。这就需要我们教师花更多的时间更多的精力更多的心思，想办法多组织一些有效的课内课外活动，真正做到让语文核心素养落地。
论文作者:毛春香
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第336期
论文发表时间:2018/10/17
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