王秀梅 山东省东营市东营区教育局 257000
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-083-01
步入教坛已经22年了，一直本着育人教书的目的去影响学生，感化学生，调动学生英语学习的积极性，却没有深入系统的去想怎样通过情感教育才能更好的提高学生的思想意识。直到有次开全校大会，校领导讲到我们要注重情感教育，要去挖掘教材时，才意识到情感教育是一件很神圣的工作，我们可以做得更好。美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素协调发展的过程。”教学中我尝试去挖掘教材中的情感因素，达到以情感人，以情动人的目标。
我主要从以下三个方面来谈谈我的感触：
一、单词中的情感教育
以前学单词时，想的是首先以实物图片或其他形式教授单词，之后是教学生去读单词，却没想到“小单词大教育”。随着对英语文化的了解，发现英语与我们汉语虽语言输出形式不同，但情感共鸣也是相通的。比如在学习pollute、pollution这两个单词时，出示一张环境污染严重的图片引入pollution，之后引出Don’t pollute the environment. We should protect the environment. Clean environment is very important for us.学习这两个单词的同时，潜移默化的向学生渗透了环保意识。再如学习police station 这个短语时，在学生弄明白含义后我追问学生：What do you think of the place? 随后幽默的告诉学生This place is very special. We’d better not go there.从而学生明白要遵纪守法。我还记得在学习difficult（困难的）这个单词时学生书写中经常会漏掉第二个字母i,于是我便形象的给学生分析这个单词：两个i把两个f包围起来，那么字母f想突围是很“困难的”。这样不但增加了学习的趣味性，更能有效地对学生进行情感教育。
二、教材文本中的情感教育
我们现在所用的教材是人教版英语新目标的新版教材，而且教材文化内容丰富（包括我们中国的民族文化、英语国家的文化和其他非英语国家的文化等）。学生通过英语学习扩大了视野，了解了世界的多元性，对世界文化形成开放、包容的心态，并培养了跨文化交际能力。所以当我们静下心来去细细品味每一篇文本故事时，会发现其内涵非常丰富，如果我们能充分整合教材，会发现我们的教育非常富有人情味。如八年级上册Unit8 How do you make a banana milk shake?这单元以“饮食”为话题展开讨论，让学生了解了中西方文化的差异。A部分围绕“食物制作”这个话题展开，这也是学生非常感兴趣的话题。于是我把全班学生分成三大组，根据各种食物的制作步骤分别准备不同的工具及食物原料，并在课上展示他们的制作过程。学生们非常积极，且在小组内协调分好工，进行制作。这时我注意到了一个细节，学生做完后没有自己抢着吃而是请其他组的同学一起分享，并在下课后及时到办公室让老师们品尝他们的美食。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这堂课学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式掌握了重点知识，也体会到中西方食物及风味小吃的不同（对比我们中国的“云南米线”“凉皮”“肉夹馍”等），发展了学生的跨文化意识，但我觉得更重要的是这整个过程显示了学生多么高贵的品质啊！“无声胜有声”达到了情感教育的最高境界。再如八下第一单元A部分3a讲了一位公交司机及乘客们及时挽救了一位老人的生命的故事。学这篇故事时，我启发学生联想到2014年春晚小品《扶不扶》，他们同时都聚焦了热点问题“遇到老年人摔倒，该扶不该扶”。针对课本3a故事和小品，学生们展开了激烈的辩论，并都陈述了自己的理由。这时我提议学生把3a故事改成了话剧表演，之后我们又再次欣赏了小品《扶不扶》。出乎意料的是看完后学生们异口同声的喊出了“人倒了还可以扶起来，人心倒了可就扶不起来了。”学生也写了英语短文“If I am the driver ,what will I do?”。“If everyone helps each other, the world will be nicer”通过学生的肺腑感言，我知道这堂课又一次让学生受到了心灵的震撼。我也深深地感到每一篇教材文本都是专家们精心设计的，当我们深入挖掘且有效对学生进行情感教育时，就会达到意想不到的效果的。
三、师生对话中的情感教育
“好孩子是鼓励出来的。”确实如此。在课上对于想回答问题的学生却有些犹豫的学生说：“Try! I believe you can”对于回答问题正确的学生给予赞许的眼神或竖起大拇指说声”Great！Excellent!”答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达：Would you like to think it over? /Work harder, and I’m sure you can do better next time .使学生重树信心。并且在叫学生姓名时只叫名字，而不叫姓，也一下子拉近了师生间的距离。学生的作业本也为我们搭建了一个很好的对话平台，便于促进师生情感的沟通。永琪同学以前书写有些潦草，一看就是为了完成作业而仓促写完的。于是我在这个孩子的作业本上留言：“I think you will try your best to write the words carefully next time. In my opinion Yongqi is a serious boy. Your handwriting must be wonderful!。”确实现在的永琪同学书写规范，且正确率高。亚楠同学字迹清晰漂亮，但由于家庭原因，孩子比较任性，经常会不交作业，成绩也不是很突出。于是我就留言：“You are creative.I am so glad that your handwriting is so beautiful.I want to enjoy your handwriting every day.Why not keep on handing in homework every day? Don’t give up and you will be successful。”在与这个孩子几次书面交流后，很少出现不交作业的情况了。此外发现心理有波动的学生，我会及时与学生谈话，帮助学生解决心理困惑 。无论是面对面的谈话还是书面沟通都有效的对学生晓之以理，动之以情。中学生年龄不大，但我认为他们很懂事，若老师及时利用有效契机进行情感教育，与他们进行情感呼应，他们会感受到的，也会有更好表现的。
“感人心者，莫先于情”且《英语课程标准》首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念。可见情感教育是非常重要的。正如我们中国的汉语文化博大精深，英语文化在情感教育方面也是有很多值得我们去深究的地方。因此在以后的教学中我将继续结合教材及学生生活实际，传递给学生正能量和积极的情感态度，使学生乐学英语、活学英语，在积极的情感教育的带动下提高自己的思想意识。
论文作者:王秀梅
论文发表刊物:《中国教师》2019年10月刊
论文发表时间:2019/7/31
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