基于核心素养的初中科学教学探讨
寿琳琳
摘 要： 科学教学是初中教学过程中的重难点科目，相较于其他学科来讲，这门课程更注重强调科学的发展性及运用性，所以初中科学教学不仅可以激发学生的创新思维，同时也能够起到很大的推动性。然而实际的教学活动就是一种流程化的形式，但也包含了很多不确定的因素，看似毫无可能的问题都有可能影响到教学质量，因此需要在科学教学中不断提升学生的核心素养，充分发挥教学的最大价值，从而使初中科学教学的整体效率得到提升。本文中作者对基于核心素养的初中科学教学进行了深入的探讨。
关键词： 核心素养；初中科学；问题；策略
新课改大大促进了我国教育的发展，我们需要寻到一个能够解开教育牵绊的方式，并且为每一位科学教师续写历史，实现在初中科学教学中培养学生核心素养的目的，促进课程的深化改革，所以作为初中科学教师，要不断努力探索有效推进学生核心素养的实施策略。
一、什么是核心素养
核心素养是素质教育中的重点内容，是学生在所学阶段掌握知识、提升能力、形成良好品格的重要体现。核心素养强调了对学生多方面的培养，是对学生综合性能力提升的目标要求。在对学生核心素养的培养过程中，更加注重学生的自我体验与自我感悟的过程，具有很强的发展性、延展性、稳定性，对学生的终身发展起到了积极的作用。同时，核心素养在学科中的渗透，更易于学生提升自身的综合发展能力，更便于适应社会需求，为学生的全面发展打下夯实的基础。
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二、基于核心素养下的初中科学教学的教学目标
(一)有效培养学生的探究兴趣
学生都存在很强的好奇心理，对任何未知的事物都充满好奇心与探索欲，并积极地参与到科学知识的探究学习中。所以想要培养学生的探究兴趣，需要将科学知识与教学融合，这样不仅可以使学生掌握知识，同时也能够让他们产生兴趣，形成一个快乐的学习氛围，为学生的良好发展打下坚实的基础。
(一)构建生活化教学情境，有效引导学生的科学思维
核心素养是素质教育中一部分，因此需要反思及完善初中阶段的素质教育中所存在的不足。目前我国社会的发展需求越来越高，为了满足社会需求，就必须促进学生的全面发展，有效地培养学生的核心素养，提升学生的综合素质及综合能力，才能为社会提供更多的栋梁之材。在初中科学教学中渗透核心素养，从很大程度上拉近了师生间的距离，加深了师生间的交流程度，使师生间的感情更加细腻、深刻，真正实现了立德树人的素质教育理念。而正确的“三观”认识是学生社会责任感及良好素质的重要体现，是我国素质教育发展中的必要条件，核心素养与初中科学教学的融合则充分地表达了这一观点。所以，初中科学教学从实际角度出发提升学生对科学知识的探究能力，促进教学整体水平的提升，为学生今后走进工作岗位、步入社会奠定了良好的基础。
消费者关于再制造产品的认知程度、环保认同度、价格差异接受度将直接影响其对再制造产品的支付意愿，从而引起市场需求的变化。对此，主要考虑以下问题：认知差异将如何影响再制造产品需求以及基于三者差异，支付意愿如何改变，对需求有何影响。根据研究需要，做如下假设：
初中科学教学在应试教育的影响下出现了很多问题，然而这些问题都严重影响了科学教学的现代化发展，大部分教师的教学模式都过于传统，依然只注重与成绩的提高，如“满堂灌”“机械式练习”等一成不变的学习形式让学生感到十分的枯燥无味，完全忽略了对学生核心素养的培养，而深入的探究学习也不曾在教学中采用过，由此导致了科学教学始终无法达到目标要求，这样并不利于学生核心素养的培养。甚至有些教师自身的逻辑思维都不够清晰，缺乏对核心素养的正确认识，没有深刻地去了解培养学生核心素养的意义是什么，所以教学整体水平较低。
科学具有趣味性、探究性的特点，同时也包含了很多的科学现象及哲学理论，这与核心素养非常的吻合，极大程度地激发了学生的好奇心理，提升了初中科学教学的整体水平，让学生享受到了良好的课堂体验。在初中科学教学中，教师可以根据教学内容融入科学史，这样不但能够让学生对知识理解更为深刻，同时还可以受到科学家的精神熏陶，逐渐形成科学严谨、强调真理的学习态度。
三、初中科学教学过程中存在的问题
(三)有效提升学生社会责任感
四、初中科学教学与核心素养融合的教学意义
认知能力对学生而言非常重要，通过认知提升学生的思考能力、观察能力、想象能力，对任何事物都具备探索精神，从而使自身知识结构更加丰富。
和妹子相处，要义就是：若她涉世未深，就带她看尽人间繁华；若她心已沧桑，就带她坐旋转木马；和男人相处，要义就是：若他情窦初开，你就宽衣解带；若他阅人无数，你就在灶边炉台。
五、基于核心素养培养下的初中科学教学实施策略
(二)有效提升学生认知能力
(3) 注浆压力随时间变化呈现指数型增长规律，即随着注浆时间的持续，注浆压力逐渐增大，在注浆初期的注浆压力增长速率较小，而在注浆后期的注浆压力增长速率明显加快，这与公式(21)中的浆液黏度-时间指数函数相一致。
正确引导学生树立科学思维，是培养学生核心素养的关键性因素，根据这一目标要求，教师可以利用现代化多媒体教学为学生构建起生活化的教学情境，从而起到有效引导学生科学思维的作用。
例如，在《光的反射和折射》这一节教学时，教师需要先布置好预习作业，让学生提前对光的反射与折射的基本现象进行自主探究，对所学知识有初步的了解。然后教师在通过多媒体播放一些与教学相关的图片，如水面中建筑物的倒影、镜子中人的物像等，以这样的方式帮助学生了解反射与折射问题，并进行自主思考、自主探究，从而对这些图片中的反射与折射进行判定。对于一些镜面图片会让学生产生一种概念模糊的现象，教师需要结合学生发现的问题和图片对比的方式来对学生进行讲解及思维引导，使学生清楚地理解复杂的知识内容，明确反射与折射的差异。多媒体教学简化了复杂的教学内容，降低了学生的学习难度，同时也有效地引导和开拓了学生的科学思维，从很大程度上提高了学生的核心素养水平。
3104铝合金中主要添加元素为锰，在提高合金力学性能的同时又不会降低合金的抗蚀性.但铝锰合金在半连续铸造时晶内偏析较为严重，所以需要对其进行均匀化处理.温度、均匀化时间、枝晶尺寸、扩散时间都是影响均匀化效果的重要因素[11].3104铝合金在均匀化过程中会析出一定数量的Al12Mn3Si弥散相，而弥散相的尺寸和分布会影响热轧过程中再结晶晶粒的形核和长大，从而影响再结晶织构与冷轧织构的配比[12].
(二)利用科学史，渗透核心素养
提高学生的社会责任感是核心素养下初中科学教学中的主要目标之一。少年强，则国强，所以增强学生的社会责任感是国家繁荣发展的前提。当学生具备了社会的责任感，才会产生正义感，坚持真理，在生活中、社会中也会懂得助人为乐、甘于奉献，而每个学生都是社会的一部分，都是在社会中独立存在的个体。而提升学生的社会责任感，可以使学生更好地融入社会，保持平稳的心态面对社会中的事物变化，拥有宽大的胸怀。
例如，“物质的构成”相关内容的学习，教师可以引导学生利用元素排序背景对科学家的努力与心血进行深入的认识，切身感受科学精神带来的震撼与指引。学生通过对科学史的感悟，充分体会到科学知识精髓的伟大与珍贵，从而激发起学生努力追求科学真理、了解真相的毅力，利于提高学生的科学核心素养。又如，教师可以从生活的角度出发，利用生活中的自然现象提升学生对学习的兴趣，激发学生的探索欲望，使学生主动参与到学习中，从而有效渗透科学核心素养，这样在提升教学效率的同时也能够使学生养成热爱观察生活的好习惯。所谓“螳螂捕蝉，黄雀在后”，以初中科学教学中的“生态化系统”来提升学生的核心素养，当学生对螳螂、黄雀和蝉这一食物链排序理解后，具体分析它们在生态系统中属于哪个种群。通过这样的形式，在获取更多科学知识的同时也能够体验到它所给予的魅力，让学生主动去探索学习，更好地配合教师的核心素养渗透工作。
探究是帮助学生了解知识、掌握知识的一种有效方式，教师可以通过探究活动来加深学生对科学知识内在本质的理解。例如，关于比热容概念的学习，以往教师都是在黑板上通过板书进行实验的讲解，完全无法表达出科学的真实性，并且效果也不理想。还有一些教师只是依照教材中所示的实验装置、步骤教学，教学形式过于呆板，效果也不够显著。基本都是用两盏酒精灯加热，受热不匀不说，功率也存在差异；而烧杯会由于多种不良因素导致吸收的热量不均衡，比如燃烧的火焰大小不等、与外界的热交换不一致等等。
(三)开展探究教学活动，加深学生对科学本质的理解
教师还可以利用问题情境创设给予学生体验的机会，如不同物质所吸收的热量的能力怎么定量呢？这一问题，教师可引导学生进行自主讨论并设计实验方案，教师适当修正。让学生取两只烧杯，并分别放入相同质量的水和植物油，然后加热，随后将每只烧杯同一时间的温度值记录下来，并计算，同时画出坐标图。最后由教师对整个图像进行讲解，从而引出比热的概念。学生在这样的情境引导中就问题讨论、方案设计、实验、计算、画图等一系列探究从引出比热的概念，体验了由具体现象到图像构建再到抽象性概念的整个过程，从很大程度上提高了学生的科学探究能力，形成了良好的探究学习态度。
(四)运用多样化的教学方式
教学方式是促进学生整体学习质量的关键。科学知识的内容十分丰富，包括事实现象、概念、原理等，不同的内容有不同的学习方式。科学知识存在一定的复杂性，学生在学习中需要明确学习的方向及规律，结合自身的认知与实际情况，找到自身已有的知识与科学学习的交叉点，同时教师也要为学生营造出良好的学习氛围，让学生主动参与其中，让学生利用自主探究、实践教学来获取更多的动手机会，使学生由以往的被动学习逐渐转化为主动学习，真正成为学习的主人。教师也要注重多开展一些小组合作、自主探究等学习活动，注重教学与生活的结合，让学生敢于在生活中利用知识去分析和解决实际的问题。多样化的教学方式更利于学生对不同知识内容的掌握与深化，因此教师需要总结科学教学的特点，多多探索新的教学方式，让学生有更多的时间去体验和想象，给予学生更大的展示平台，赋予学生更广阔的学习交流空间，将属于学生的学习权利全部还给学生，让学生感受到学习的乐趣，从而更加喜欢学习，提升自身的学习水平，得到全面性、综合性的发展。
六、结束语
总而言之，初中科学教学的顺利发展与学生形成良好的学习观都是培养学生核心素养的关键性因素。所以优化教学方式、探索教学途径对提升学生的科学知识水平具有积极的作用，通过多样化的教学方式，帮助学生树立正确科学思维，加深对科学教学本质的理解，同时也提高学生的社会责任感，让学生无论从思维能力还是道德品质都得到质的飞跃，这样才能使初中科学教学的整体水平得到良好的发展，才能真正提升学生的核心素养。
历史统计资料显示,在中国占主导地位的阶段,中国甘薯出口的单价与世界甘薯出口交易的平均水平基本相当．但2004年以后中国甘薯贸易的单价逐渐低于世界平均水平,且2010年以前这一差距不断拉大．不过,随后几年我国甘薯贸易均价与国际平均水平之间的差异正在逐渐缩小,2016年以来已经连续两年超过世界平均水平．2017年中国甘薯出口平均单价达1 257美元/t,是世界平均水平的1.5倍，如图4所示．
参考文献：
[1]郭玉英，姚建欣.基于核心素养学习进阶的科学教学设计[J].课程·教材：教法，2016(11).
[2]蒋玉国.科学设计教学活动，有效落实核心素养[J].科教文汇(上旬刊)，2017(10).
[3]周建秋.促进学生核心素养发展的初中科学教学[J].现代中小学教育，2016(9).
作者简介：
寿琳琳，浙江省杭州市，杭州育才中学。