家庭教育不该忽略“善待生命”，本文主要内容关键词为：家庭教育论文,生命论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近来，连续发生的中小学生之间的暴力行为，还有同胞兄弟姐妹之间残杀的恶性事件，实在令人发指。日前读到一篇介绍德国如何对孩子进行“善良教育”的文章，感到这正是我们对孩子的家庭教育中缺少的东西，是暴力行为频发的又一不容忽视的原因。 不少德国家庭在孩子刚刚学会走路时，就特意为孩子喂养了小狗、小猫、小兔、小金鱼等小动物。幼儿园也饲养了各种小动物，由孩子们轮流负责喂养，还要求孩子们注意观察小动物的成长、发育和游戏，做“饲养记录”。孩子们入学后，他们的作文中常常会出现有关小动物的生动描绘，其中优秀的篇章会被教师推荐为范文在壁报发表……德国人教孩子爱护小动物绝非小题大做，他们是让孩子在照料小动物的过程中，学会体贴入微地照顾弱小的生命。越来越多的人有这样的共识：小时候以虐待动物为乐的孩子，长大了往往更具暴力倾向。在他们的“善良教育”中，还应该有同情和帮助弱小者、学会宽容待人等内容。 这恰恰从另一个角度说明，“善待生命”这一做人的基本品格，在对那些向他人实施暴力的孩子而言是陌生的。为了一己的私利，甚至为了找乐儿、为了解气而损害生命、扼杀生命对他们来说轻而易举也就不足为怪了。当然，对他人施暴的孩子毕竟是极少数，但在现实生活中，孩子缺少同情心、漠视生命的现象则比比皆是。 曾经有过这样一件引发众人关注的事情：一些幼教专家到一个幼儿园做心理测试，其中有这样一个题目“一个小妹妹发烧了，她冷得直哆嗦，你愿意借给她外套穿吗？”结果孩子们半天都不回答。当老师点名时，第一个孩子说：“病了要传染的，她穿了我的衣服，那我也该生病了，我妈妈还得花钱。”第二个孩子说：“我妈妈不让，我妈妈会打我的。”第三个孩子说：“弄脏了怎么办？”第四个孩子说：“怕弄丢了。”结果半数以上的孩子都找出种种理由，表示不愿意借衣服给生病的小妹妹。 听到这些让人心寒的话，一位幼儿园老师实在不甘心这样的结果，叫来自己4岁的儿子问道：“一个小朋友没吃早点，饿得直哭，你正在吃早点，你该怎么做呢？”见儿子不回答她又引导：“你给他吃吗？”“不给！”儿子回答得十分干脆。妈妈又劝：“可是，那个小朋友饿哭了呀！”儿子竟答：“他活该！”——孩子如此缺乏同情心、没有爱心，甚至对小朋友有些残酷，让人们难以置信。 生存是孩子的权利。对父母而言，保护孩子的生存权、保障他们的生命安全是义不容辞的责任。同时，也要对孩子进行善待生命的启蒙，他们才能懂得珍爱生命、富有同情心；才能学会关爱和扶助他人，进而才能让更多的人普遍享有健康生存的权利。然而，这些在我们对孩子的家庭教育中恰恰被忽略了，或者对孩子的家庭教育还不足以使他们普遍具有这样的品格，以致在孩子们的身上不可避免地存在着对生命冷漠的现象。 在心理学看来，人格需要之一是扶助需要。扶助需要强的人表现为富于同情心，喜欢帮助不幸的人；以仁慈、同情待人，宽恕别人，对别人较为慷慨；对有伤病的人、弱小的人愿意给予帮助。孩子很小的时候就有对人的最简单的同情感，比如看到小朋友跌倒了会叫大人来扶他。虽然这时的孩子还不了解为什么应当这样做，不应当那样做，没有形成相对稳定的道德意识，但仍然可以启发孩子的扶助意识。从人的道德情感角度说，这种同情心是高级情感产生的基础。 儿童将同情心转化为行为，往往受成年人对儿童行为的直接评价和成年人情绪表现的影响，或者是以成年人为榜样，模仿榜样具体行为。前面所说幼儿园的孩子不肯借给生病的同伴衣服时所强调的理由，比如“妈妈不让”“妈妈会打我”等，便是妈妈们的言行在孩子身上发挥了作用。孩子即便有扶助需要，也难以违背妈妈的“教诲”。德国人通过教孩子抚养小动物的“善良教育”，则是创造真实的环境，成年人教孩子在体验中学会了对生命的尊重和关爱。 孩子只有具备了善待生命、同情弱者的美德，才会得到社会的认可和赞许，自己才会感到精神上的充实和快乐；教育孩子学会抵制伤害他人的暴力行为，也实在是家长义不容辞的社会责任。