青海省海东市化隆回族自治县昂思多镇中心学校 吴 永
【摘 要】新课程改革对我们小学数学教师提出了新的要 求，要我们把培养学生的数学思维能力放在首位，其实数学学 习的本质就是数学思维活动的过程，培养学生的数学思维能力 是现代教学中极为重要的任务。我们要培养现代化建设所需要 的人才，其基本条件之一就是要培养具有独立思考能力，勇于 创新精神的人才。
【关键词】小学数学数学思维能力培养
数学教学实质是数学思维活动的教学，因此在小学数学的 教学中，要把培养学生的思维能力放在首位。教师要适时地创 设良好的思维环境，给学生创设自由思考的空间和自主探究的 机会，把发现问题的权力和机会交给学生，调动学生思维的积 极性、主动性，激发他们去发现、去探索、去创造。我们要培 养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要 具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年 级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养 小学生的数学思维能力谈几点自己的看法。
一、创设问题情境：
数学教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促 进学生全面发展的过程，尤其是思维能力的发展。在小学数学 教学过程中，让学生获得知识固然重要，但我个人认为在学生 获得数学知识的同时，发展学生的思维能力更重要。因而数学 教学就应根据学生年龄特点有意识地培养学生的思维能力。如 果让学生死记硬背一些数学结论，套用数学公式不仅不能促进 学生思维能力的发展，而且会导致对知识不理解，掌握不牢固。 所以在小学数学课堂教学中，我们常常要从生活实际中取一些 场景、画面、实物或实物模型，让学生去观察、比较、分析， 这便是创设问题情境。好的问题情境，可以使学生产生困惑或 好奇心，能迅速地把学生的注意力吸引到教学活动中来，使学 生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而使学生自觉地 投入到学习和探求新知的教学活动中。
二、“巧妙设问质疑”，挖掘学生思维潜能:
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一 步思考，才会有所发现。学生的积极思维往往是从“疑”开始的。 因此，我在教学中时时注意留给学生质疑问难的机会。如：讲 了运用“四舍五入法求小数的近似值”后，我问：“还有不明白的 地方吗?”一位同学问：“11.395 保留两位小数，千分位满 5 向前 一位进 1，9+1=10，这时百分位应该是 0，根据小数的性质，0 可以省略，等于 11.4，为什么约等于 11.40 呢?”我及时肯定：“这 位同学的问题提得非常好，你们谁能帮助他解决这个问题?”课 堂上顿时活跃起来，许多同学说出了各自的想法。这证明：在 课堂教学中，只有敢于让学生质疑，才能激起学生思维的火花， 只有学生的质疑，才能激发他们主动探索的欲望和自主学习的 兴趣，进而使学生的思维能力得到发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再例如教学梯形面积 的计算时,可以先让学生回忆学过的三角形面积计算公式的推 导过程,然后展示梯形模型,再提问学生:“你们能用学过的知识 推导出梯形的面积计算公式吗?”这个问题引起了学生们的求知 欲。他们听到问题后,就自己动手操作,有的画一画,有的剪一剪,拼一拼,合作交流,最后大部分同学都能自己推导出计算公式,成 绩差的同学也在其他同学的操作、演说中学到了知识。小学生 的思维打开了,数学学习兴趣浓了,自主探索的愿望有了,就会自 觉地去学习,从而能够在知识形成的过程中体会到学习的快乐。
三、“灵活练习”，培养学生思维能力:
人的思维活动是由疑问引起的，在教学中教师应创设一定 的问题情境，诱导学生自己提问，寻找问题答案进行独立思考， 调动思维的积极性，激发学生兴趣。对于一道题，可以引导学 生在分析、比较和判断中得到启示：一题可以多变，多变中有 不变。例如：甲数是 90，乙数是 30，甲乙两数的积是多少？教 学中，提示学生把已知条件“乙数是 30”隐蔽起来，利用它与甲 数的间接关系告诉，这样使学生积极动脑得出①乙数比甲数少 60； 甲数比乙数多 60； 甲乙两数之和是 120；④甲数是乙 数的 3 倍；⑤乙数是甲数的 1/3；⑥甲数比乙数多 2 倍等。这样 教，既激发了学生的学习兴趣，好奇心和积极性，又活跃了学 生的思维，同时又从不同的方面说明问题的实质，使知识的前 后联系更加自然，也使学生思维适应多种变化，培养了学生创 新思维的能力。还可以设计一些有不同解法和有多个答案的练 习题，对于发展学生思维的灵活性和创造性有很大益处。但是， 做有不同解法的练习题时，不宜让学生片面追求解法的数量， 而要引导学生运用不同的思路，或运用不同的知识去解决，并 且要找出简便的解法。
四、“语言训练”,促进学生思维的发展:
小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的,发展 学生的思维,必须相应地发展学生的语言。首先,教师要努力做到 数学语言应用的目的性、科学性、逻辑性、规范性、启发性。 教学中教师要考虑小学生的语言特点,用生动有趣的语言,拨动 学生的心弦,激活学生思维。其次,教师要给学生充分提供语言训 练的机会,培养学生用确切的、完整的、简练的、清晰的语言来 表达思维的结果,做到思维与语言表达的统一。要经常让学生亲 自动笔、动口、动手,将数学语言的准确性、严密性、逻辑性、 示范性挂在学生口中,印在学生脑中,让学生“手上会做”、“脑中 会想”、“嘴上会说”,使学生的思维向深层次发展。学生在回答问 题时,教师不能只要求意思答对就行,还应要求学生把在感知事 物过程中所进行的比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推 理等思维过程表达清楚,要求说话完整、语言清晰准确,用逻辑性 语言表达,力求精炼明了地说明问题。这样不仅培养了学生语言 的表达能力,更有利于训练学生的思维能力。因此,在数学教学过 程中,教师要重视提高学生的语言表达能力,促进学生思维的发 展。
总之，小学数学教学中发展学生思维的方法是多样的。但 在教学中，我们必须从实际出发，灵活运用，才能行之有效， 达到发展学生思维的目的。另外，数学教学又是培养小学生思 维能力的关键，因此在数学教学中，我们要注重学生思维品质 的锻炼，把促进学生思维品质的发展作为我们数学教师培养学 生数学素质的重要任务之一。
论文作者:吴永
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第11期
论文发表时间:2017/6/8
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