创设课程化环境发展幼儿主动学习能力探究
朱晓玲
（江苏省昆山高新区城北幼儿园，江苏 昆山 215300）
摘 要： 幼儿园课程化环境的创设是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的发展有着重要作用，具有鲜明特色的环境创设更是课程园本化的重要内容。文章认为，幼儿园课程化环境的创设遵循互动性原则、动态性原则、自主性原则、多元性原则、挑战性原则，才能更好地发展幼儿主动学习能力。
关键词： 幼儿教育；课程化环境；主动学习能力；原则；能力培养
环境是非常重要的教育资源，幼儿园应注重环境的创设和利用，有效地促进幼儿健康发展。《幼儿园教育指导纲要》指出，“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于开发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”。因此，幼儿园在积极实施新课程的同时，要对幼儿园课程化环境的创设进行深入的实践研究。所谓“幼儿园课程化环境”，是指充分利用内墙、廊道、专用活动室等空间及班班通信息网，为幼儿的发展创设具有教育性、渗透性、整合性、挑战性、主体性的各种教育信息与材料构成的环境，并强调与课程相匹配的立体信息环境。在幼儿园课程化环境创设过程中，作为教师要为幼儿提供自主探究、操作等多种表达表现的材料，提供共同参与收集信息的体验活动，提供充分交流与分享的平台和空间，使幼儿自主性得到发展、自信心得到提高、个性得到张扬，从而促进幼儿身心健康和谐发展。通过教学实践，笔者认为幼儿园课程化环境的创设应遵循如下原则，才能更好地发展幼儿主动学习能力。
所谓教育中的转机，是指孩子们升入新的年级，上了某一堂课，参加了某一次活动，或看了某一本书时，产生的主动进步的愿望。我努力把握住教育中的转机，促进待放蓓蕾的醒悟和转变，使教育转化水到渠成。
一、互动性原则
课程化环境的创设应强调师生、生生、家园之间的互动。教师要通过各种方式有效地改善环境，支持幼儿的学习。幼儿要积极介入环境，在与环境的交互作用中引发学习兴趣，最终完成学习任务。家长则通过环境及时了解班级动态，随时为孩子提供信息资源。
由于小学生大部分都处于6-12岁，是好玩的年龄段，自控力不够，注意力容易不集中，上课时常有学生开小差，直接导致了小学语文教学的低效，成为小学语文教学的困境之一。除了学生的原因，由于小学语文教学一般以讲课文为主，这样的教学方式单一，也会导致学生学习兴致不高，学习效率低下。
例如，在“妈妈和我”活动中，家长经常走进活动室，感知近阶段环境创设中的课程信息，还通过班级“家园双通道”、门口的温馨小提示等了解到最近需要协助教师、孩子一起收集“宝宝在妈妈肚子里”“宝宝小时候”的资料。于是，家长、教师与孩子一起收集各种图片、录像资料等，制作了各式各样的“宝宝成长录”。教师发现孩子在交流过程中特别想了解“宝宝在肚子里吃什么呢”“在肚子里看得见东西吗”等问题，就邀请妈妈来园介绍“在妈妈肚子里的故事”“宝宝成长中有趣的故事”，萌发了孩子爱妈妈，体会妈妈辛苦的情感。在这个过程中，幼儿、教师、家长、环境四者产生积极的交互作用，共同参与幼儿园课程化环境的创设。
二、动态性原则
课程化环境的创设应充分体现孩子是活动的主人，是环境创设的主人。在环境创设的过程中，教师应充分尊重幼儿主体地位，让幼儿按自己的想法和心意，选择符合自己喜好、水平的行为方式，自主接触信息、收集信息，获得认识的提高，并能大胆表现，自主发展。
教师要注重创设多元开放的环境，促进幼儿多元智能的发展。多元开放的环境应充分体现出时间空间的开放性、材料提供的多元性、幼儿表达表现的多元性、价值取向的多元性。
例如，开展“有用的植物”活动时，孩子们从家中带来许多植物，有各种蔬菜，有观赏类的吊兰、茶花、芦荟等。种植角的呈现，为孩子们自主探究创设了良好的条件。他们自由结伴，自己设计自然角的摆设，并将植物分成三类：“我喜欢每天喝水”“我喜欢喝一点点水”“我喜欢一周喝一次水”，文字的旁边还有醒目的标志。另外，孩子们还很有创意地在自己记录本上画自画像、签上名字呢。现在各班里的自然角，完完全全是属于孩子们的。
三、自主性原则
课程化环境应反映幼儿当前的兴趣点和探索点，应符合幼儿的需要。随着活动的不断深入，环境也随之逐渐丰富，它是一个动态的、幼儿关注的、与课程息息相关的空间。教师在课程化环境创设中要做到：一走进班级，就能感知幼儿当前主题学习的热点与内容。
杨蓉上初中时，她和同班一个男同学好上了。男同学学习好，她为争一个什么名额，揭发人家给她写情书。男孩的父母都是老师，受了连累，最后男孩自杀了。当时这事闹得沸沸扬扬。
又如，开展“通畅的路”活动时，孩子们对“汽车在什么样的路面上跑得更快”产生了浓厚的兴趣。他们找来高低与形状不同的积木、纸板等搭出不同角度的斜坡，并在斜坡上进行赛车比赛。通过探索与操作，孩子们获得了知识与经验，培养了自主收集资料能力、用多种形式进行表达与表现的能力，以及合作能力。
四、多元性原则
例如，贝贝班的两位教师观察到天气渐渐暖和了，班上好几位孩子的头发长了，而家长也反映孩子大多不愿去理发店理发。教师便在教室里创设了“贝贝理发店”，“理发师”的主题活动也随之开展。理发店门口漂亮的霓虹灯一下子就吸引了孩子们，他们好奇地走进去，照照镜子，穿穿漂亮的衣服，请同伴扮演顾客。可理发师该做些什么呢，小小理发师疑惑了。孩子们主动要求去街上的理发店看看，参观回来之后，他们相互说着自己的发现，有的看到理发店里有许多理发工具，有的发现理发店里有不同的洗发用品。点点小朋友说理发师还可以理出不同的发型，这个发现对孩子们产生了非常大的影响。孩子们观察同伴和老师的发型，观察街上人们的发型，并把不同的发型画下来。于是，理发店里又多了供顾客选择的发型图。在这样一个丰富的、动态性的环境中，孩子们的模仿更加真实、贴切，对“理发师”的了解也更加丰富、深刻。
例如，开展“四季的树木”活动时，正值“植树节”来临。欣欣小朋友说：“星期天我和爸爸种了一棵香樟树，爸爸说它会和我一起长大。”贝贝小朋友说：“我奶奶家现在变成了园林小区，种了许多树，我和哥哥、姐姐在树林里玩捉迷藏，可开心了。”他们的话引起了伙伴们的共鸣，于是，“种植小树”的主题活动在教师的支持下有序开展。接下来的几天，孩子们都按计划书积极地准备着，有些收集工具，有些制作标志，有些到资料室查找资料，有些向社区的爷爷请教有关种树的方法。准备工作做好之后，植树活动开始了，有的扶着小树，有的挖泥坑，还有的浇水，配合得那么默契，合作得那么愉快。之后，小朋友常在爸爸妈妈的陪同下去看自己种的小树，仔细观察着小树，用各种方式记录着小树的变化，回到幼儿园后相互交流，分享着彼此的快乐。
五、挑战性原则
课程化环境的创设不应仅仅顺应幼儿的原有经验和水平，还应关注其潜在的能力发展，将兴趣与具有挑战意义的内容蕴含在环境之中，促使幼儿在原有经验的基础上自主地学习与建构。
会上，厅机关、退休老干部、先进单位和先进个人代表亓文辉、姜清春、李明启、高永福、吴庆刚、于学峰、王吉贵、许锡宁、常林春作了发言。
例如，在“有用的植物”主题活动中，孩子们对“一元钱买菜”这一活动特别感兴趣。带着兴奋的心情，孩子们到了菜场，看着红红绿绿各式各样的菜，他们都迫不及待地买了起来。菜买回来之后，孩子们决定开个“蔬菜超市”。为了使活动具有挑战性，教师在每一种蔬菜上都标上价格。孩子们拿着自己的“买菜计划书”和自制的“纸币”来到“蔬菜超市”买菜，他们边买菜边讨论，边买边算钱，忙得不亦乐乎。买完之后的交流活动，则更具挑战性。佳佳是这样记录的：萝卜“5”、黄瓜“1”“5”、青菜“2”。其他伙伴马上提出疑问：“1、5 表示的到底是元还是角呢？”“这样别人是看不懂的，应该怎么办呢?”教师可以把问题抛给孩子们，让孩子们展开讨论。
综上所述，环境是非常重要的教育资源，幼儿园应注重课程化环境的创设和利用，有效地促进幼儿健康发展。环境创设的过程是教师与幼儿共同参与合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。在课程化环境创设过程中，要让幼儿的学习变得越来越自主，真正成为学习的主人。当然，在实际工作中笔者也发现幼儿园课程化环境的创设还存在一些问题，如课程化环境创设中幼儿表达表现的形式比较单一、起着主导作用的教师还有一定的随意性、还没有形成一整套科学的评价体系等。幼儿园课程化环境的创设遵循互动性原则、动态性原则、自主性原则、多元性原则、挑战性原则，才能更好地发展幼儿主动学习能力。这有待今后在工作中不断改进，通过实践反思、总结经验，更好地发展幼儿主动学习能力。
参考文献：
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[4]苏明莉.幼儿园主动学习环境创设[J].教育科学论坛，2016(08).
中图分类号： G421；G610
文献标志码： A
文章编号： 1008-3561（2019）34-0044-02
作者简介： 朱晓玲（1987－），女，江苏昆山人，幼儿园一级教师，从事幼儿教育研究。
标签：幼儿教育论文; 课程化环境论文; 主动学习能力论文; 原则论文; 能力培养论文; 江苏省昆山高新区城北幼儿园论文;