关键词：数学阅读；兴趣；数学课堂
数学知识的学习需要对一些载体上信息资料进行阅读，从而获得知识，可见数学学习中阅读是直接手段和必然环节。学生是否具备高水平的数学阅读能力，会影响到分析数学信息是的敏感性，也影响知识的接受水平、思维转动的快慢、理解的正确。同时，数学阅读也是一种活动，能够加强学生和教师之间、学生与学生之间的互动，因此要借助数学阅读这种形式，营造活跃的课堂气氛，从而盘活数学课堂，并培养学生的数学阅读能力。
一、小学生低年级学生阅读能力低的原因
（一）年龄的限制
小学低年级的学生，在心智上并未成熟，对于一些图片，或者抽象文字、符号，不是很感兴趣，并且低年级的学生，识字数量有限，所以进行数学阅读的时候，还是比较吃力的。可是教师却不能因为这样的原因，就忽视学他们数学阅读能力的培养。因为只有掌握了数学阅读方法、具备数学阅读能力，才能更好地学习数学知识，理解数学概念，分析数学问题，进而提升数学学习能力。所以说，在低年级的时候，学生养成数学阅读习惯，对于未来的学习有着积极的作用。
（二）教师的忽视
受到固定式教学理念的影响，数学教师总是觉得学生阅读能力的培养，应当是语文教师应当做的事情。所以，日常课堂教学中忽视了学生阅读能力的培养，很少能组织数学阅读活动。当学生在做题的时候，出现一些错误，将原因归类为粗心大意、审题不清等。但是从根本上分析原因，这些都是因为学生的数学阅读能力不强。
二、巧借数学阅读，盘活数学课堂
（一）以激励话语增强学生阅读信心
数学教学课堂上，想要合理利用数学阅读，让学生感受活跃的课堂气氛，就先要让学生对数学阅读产生兴趣，形成阅读毅力和阅读信心。激励的话语能强化学生信心，因为他们都喜欢被表扬，喜欢获得容易。因此可以用激励这种铺垫，让学生感受到仔细阅读带给他们的快乐，感受学好数学知识的成功，带给他们的愉悦感。
例如，在学习“长方形和正方形”的时候，学生对教师沉闷的讲课内容不感兴趣，课堂如一潭死水。而这时教师则组织了数学阅读活动，让学生自行探究长方形周长的计算方法。并在课堂上运用激励的话语，鼓励学生认真阅读。教师会说“同学们的眼睛好漂亮呀，这样细小的问题都被你们发现了”，“你们能认真读题，认真读资料，认真读多媒体展示的信息，可真让老师喜欢呀”。而在学生做周长习题的时候，需要讲解题目；还要讲解错题。教师则运用了学生自我评价、学生互评、教师评价，三种方式结合到一起的方式，让学生有信心去阅读，从而激发他们阅读的积极性，找出错题的原因，并说出来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样的过程还能让学生们相互补充，交流阅读的方法，相得益彰，从而更好地进行数学阅读。这样的数学课堂上，学生们相互合作，交流阅读方法，学习气氛浓厚，课堂活了起来，学习效率大大提升。
（二）以多种阅读形式活跃课堂氛围
合理应用数学阅读，则要组织各种形式的阅读活动，比如通过合作交流式阅读，可以培养学生合作和探究的能力。新课程改革中，要求教师重视学生的自主性，培养学生合作思维和探究能力，因此数学阅读也要围绕该思想进行。以合作与讨论的方式，组织数学课堂的阅读活动，能够让学生知道彼此想法，对阅读内容理解更加具体，促进他们学习迁移。阅读讨论中，他们能不断反思，捋顺自己思考的过程，并归纳和组织中各种观念，从而促进他们建构能力提升。
例如，学生们学习了元、角、分的知识后，教师可以组织以此合作探究阅读活动。给出信息，小红有这些钱，两张2角，一张5角，5张一角，她想要买一个8角的铅笔，应该怎样付钱呢？学生四个人为一组，解决这道题，看一看哪一组给出的方法最多。学生们认真阅读，发现真的有很多种方法，然后每个人想出不同的方法，大家合作完成此题。这样的课堂上，充满了阅读气息，学生们通力合作，自主阅读，自主解决问题，打破了沉闷的课堂气氛，不但培养了学生解决问题的能力，还形成了仔细阅读的意识，为将来的学习创造良好条件。除此之外，还可以运用其他阅读形式，包括情景式阅读、故事阅读、游戏式阅读、问题式阅读等等，都能活跃课堂气氛。
（三）以指导方法提升学生阅读能力
数学课堂上，教师应当关注学生的阅读细节，在阅读方面给一些指导，经常提醒、经常渗透，学生才能集中注意力，认真读题，形成阅读习惯，提升阅读能力。而在这一过程中，教师必须同学生进行必要的交流，交流的过程则拉近了教师和学生的距离，从而让课堂氛围不再紧张，让学生更信赖教师，也就盘活了数学课堂。
首先，教师要引导学生读透数学题。低年级的数学课本上，数学文本呈现为多种形式，这就要求学生必须认真、仔细地阅读，才能体会到其中具体含义。教师指导学生仔细阅读的过程中，则能打破沉闷课堂气氛，用语言和行动指引学生阅读。例如“公顷和平方米”的教学中，教师一定要让学生区分各个面积单位，注意面积单位的汉字表达形式和字母表达形式，让学生读明白，虽然这两种方式在外型上不同，但是读法却相同。还要让学生通过大量习题的阅读，熟练掌握各个单位之间的进率。此方式不同以往单纯记忆的方式，学生参与阅读活动，需要自己思考，也就让他们觉得进率的学习不再那么枯燥。
其次，让学生学会圈点数学文本的重点内容。譬如，解决该问题的时候，教师就要让学生圈一圈、画一画，“桃有4个，梨子的数量是桃的6倍，要将梨平均分给8个人，每人有几个梨”。学生能够读题，但是不一定真正理解其中的含义，也不能说明学生在思考。所以，教师还要指导学生将数学文本中的关键词和要求圈点出来。这样在找的过程中，则需要进行思考，运动大脑，不会像以前课堂上，学生总是会溜号。
结束语：
综上所述，低年级的数学课堂上，教师应当组织多种形式的数学阅读活动，改变“一言堂”形式的课堂氛围，让学生自主阅读，分析数学文本，从而构建出轻松愉快的数学课堂，进而盘活数学课堂，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]成佳.低段阅读材料使用现状及策略研究——以北师大版数学教材为例[J].小学教学参考,2017(17):61-62.
[2]雷承梅.浅谈低段数学课堂对阅读能力的培养[J].科学咨询(教育科研),2017(05):41.
[3]江慧慧.低段数学教学中有效阅读对策[J].宁波教育学院学报,2012,14(04):135-136+140.
论文作者:叶婷婷
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
标签：数学论文; 学生论文; 课堂论文; 教师论文; 能力论文; 形式论文; 组织论文; 《教育学文摘》2019年第11期论文;