——浅谈低年级朗读指导
山东省昌邑市奎聚街道李家埠小学 261300
琅琅的书声是校园里最美妙、最动听的交响乐。文质兼美的语文教材,在有感情的朗读声中,更能赋以文章活的灵魂。琅琅的书声离不开绘声绘色的朗读。朗读是一项口头语言的艺术,需要创造性地还原语气,使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。朗读作品是一种感化、一种熏陶,读一篇好文章会让人心荡神弛,情思横溢,如饮甘露,浑身清新豪爽,给人以无穷无尽的力量。朗读还有助于发展思维,丰富想象,形成语感,激发情感。可以使儿童真切地感受欣赏到教材中美的因素,获得美的享受。低年级的孩子刚接触语言文字,很难正确地把握文章,有感情地去朗读,所以就会出现唱读、断读甚至不愿读等情况,这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。
如何指导才会使朗读真实有效呢?结合自己的粗浅经验,我总结了以下几点:
一、示范朗读,感受“美读”的作用,激发欲望
小学低年级学生读的能力和水平还处于低级阶段。老师声情并茂的范读,刺激着孩子们的直接感官,让他们直观地感受到课文的美,感受到课文所要表达的一种情感,一种意境。孩子们模仿力强,老师的范读自然成了他们模仿的蓝本,也是指引学生通向美读的一条最有效的捷径。教师的圆转自如、生动活泼,富于童趣的美读,不仅把孩子们诱入到童话中去,而且留给孩子们一个神秘崇高的形象——我的老师真行,我要像她一样,从而在心底升腾起美读的欲望。
二、教会学生把握节奏,感受停顿和语调,不拖不抢
孩子们的朗读,有时让人听起来,真有点喘不过气来。当他们读课文时,不是把每个字的音拖得很长,就是特别快,句子之间不留一点空隙。孩子出现这样的原因是什么呢?仔细反思,可能有以下几种原因:第一,有的孩子拼读水平有限,不能快速品读,自然而然速度就慢了;第二,有的孩子拼音已经非常熟练,而且预习过,因此他们就读得特别快,他们在读的途中不知道该在哪儿停顿,只是把字连起来正确地快速地读完而已。在教学时,我针对这两个原因,从两方面下手:首先,让孩子们加强预习,读好生字词,再读课文;其次,做好示范。
三、理解标点的作用,感受不同标点语气的抑扬顿挫,感悟语速语调的变化规律
不同的标点有不同的停顿时间,不同的语调,都有自己一定的读法,教学生掌握这些技巧,能使朗读水平大大提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学时,可以向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短,并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。
理解是认识,朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来,使学生知道停连、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化,就非常重要。一般情况下,描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子,常读得快些,急促些;表现高兴、兴奋、夸耀的句子,音调读得略高;表现悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。具体怎么读应结合课文内容体会,如教学《美丽的小路》时,鸭先生看到美丽的小路不见了,就跟着鹿先生叫起来:“天哪,我的美丽的小路呢?”这时就要提高嗓门读出他的惊讶。突然,他好像明白了什么,“一拍脑袋,说:‘这都怪我’!”,此时,就要读得轻些,读出他若有所悟的感觉。“我一定要把美丽的小路找回来!”“一定”这个词语表现出了他的决心,读的时候声音就要坚定些。
四、创设情境,进入角色,抓住重点词句读悟结合
低年级学生善于形象思维,利用课件、挂图或联系平时的经验,使课文的图景、情节在头脑中映现出来,与理解课文有机结合起来,做到读中感悟,悟中促读。在教学《从现在开始时》时,我创设情境,让学生把自己当作猫头鹰、袋鼠、小猴子……想想自己现在是这些角色时心里会想些什么?结合重点词句,想想它们的表情、语气,通过抓住重点词语,理解课文内容。当它们发布命令后别的小动物会怎么想?如果你是某一种小动物你会怎么想,怎么做?通过创设情境指导朗读,学生对课文内容也有了进一步的理解。
五、多样朗读、比赛朗读,提高水平
教师应根据课文内容的需要,设计灵活多样的朗读形式,想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生,年龄小,有意注意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
六、适时“戴高帽”,激励进步;互帮互评,培养能力
小学生最爱戴高帽子,一句表扬的话能让他们乐上半天,兴致勃勃。在自主学习的课堂中,学生自己之间的互评不容忽视。鉴于低年级学生的特点,开始评价时我给他们示范,如读得好就说:“棒极了!”“读得真好。”“听你的朗读是一种享受。”“读得很好,听得出你是将自己的理解读出来了。”等等;读得一般时先指出优点,然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力,并让学生按正确的读法再读一遍。不用很久,学生掌握了评价的一些用语,偶尔还加上自己独特的见解。学生的朗读水平、评价水平、倾听别人朗读的习惯都有所提高,真所谓“一箭三雕”。
低年级朗读灵活多样,要指导好学生的朗读,我们首先要正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平;然后根据学生的实际水平和课文的需要,选择合适的指导方法,精心地指导学生朗读,就一定能让学生学会朗读,爱上朗读,真正做到“以读为本”!
论文作者:王丙军 于秋珍
论文发表刊物:《教育学》2017年4月总第116期
论文发表时间:2017/6/1
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