关键词：高中地理、德育指导、实施策略
高中生正处于十分关键的价值观成熟时期，他们基本上形成了一定的思想认知与行为习惯，能够在各类活动中体现出自己的人文思想与德育理念，但是这些精神认知并不一定都是正确的。这是因为高中生的成长环境是十分复杂的，每一个外界因素都有可能会影响高中生的价值取向与心理健康，但是学生本身的成长经验并不充足，所以他们也会无意识地遭受负面信息的不良侵蚀。这就直接推动了德育教育的普及，让更多的人开始重视德育指导。对此，高中地理教师也要积极顺应时代发展特色，全方位地渗透德育指导，以便让高中生在地理课上综合发展智力因素与品德意识。
一、深入突出地理知识的隐性内涵
既然要在地理教育中渗透德育指导，那么高中地理教师首先便要认真思考本学科的思想教育作用。实际上，每一个知识的生成过程都融合了多人智慧，地理知识也不例外，如果可以深入挖掘，那么必然可以促使高中生在地理课上实现自主发展。因此，高中地理教师要认真分析地理知识本身所带有的知识内涵，以便切实优化学生的思想认知与精神财富。
就如在“全球气候变化”一课教学中，笔者就整理了近些年来全球气候变化数据，也希望学生可以正视这一现实问题。实际上，本班学生对全球变暖问题并不陌生，通过多种渠道意识到了这一问题的严峻性，所以当笔者展示全球气候变化数据时，本班学生便自主得出了答案，还主动分享了与全球气候变暖有关的新闻资料、科学知识，积极参与了课堂讨论。在本节课上，笔者不仅引导学生探究了全球气候变暖的客观成因，还与学生一同总结了减缓全球气候变暖的有效策略，让学生及时展开了深度思考。如此，本班学生便可意识到生态问题的严峻性，也能及时树立保护生态人人有责的环保意识。接着，笔者会监督学生，观察学生是否竭尽全能地保护了生态环境，也希望学生能够意识到生态问题的严峻性，自觉承担生态责任。
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二、通过教师行为传播正确思想
教师行为虽然看似只关乎高中生的地理认知变化，但是却也会在无形中影响着学生的身心健康，是实施德育引导的关键因素。试想一下，如果高中地理教师为人和善，能够团结学生，始终呈现出爱岗敬业、爱生如子、遵纪守法的专业形象，也必然可以促使高中生积极效仿，接受正确的精神熏陶。因此，高中地理教师要不断优化自身行为，成为值得学生学习与模仿的好榜样。
在与学生相处的过程中，笔者会尽量包容学生，让学生在地理课上感受到温暖与关怀。比如，在“地球的圈层结构”一课教学开始之前，笔者就发现有一些学生难以及时进入地理学习状态，还在偷偷说笑、打闹，沉浸在课后娱乐活动中。于是，笔者就及时走到学生身边，轻敲学生桌子，提示学生，希望学生可以及时回到学习状态。这种包容性的管理活动会让学生在地理课上及时调整学习状态，也不至于伤害学生的自尊，使其及时改正个人错误。
三、借助课堂互动优化德育指导
在新课改下，课堂互动越来越朝着多维、多向的方向发展，高中生也需要把握机会突出自己的学习主体行为，切实参与地理教学活动，丰富知识体验经历。在此过程中，高中地理教师可以更加直观地判断学生的品德需求。因此，高中地理教师要充分利用课堂互动活动去观察高中生的言行举止，借此切入德育指导，不断改善学生的德育感悟，切实完善学生的品德意识、心理健康与思想政治观念。
就如在“自然界的水循环”一课教学中，笔者就发现本班有一些学生在地理课上的自主学习行为比较消极，且神色慌乱，一看便知，学生一定是产生了知识困惑。但是，这几个学生却不愿意暴露自己的认知盲区，所以不愿意与他人沟通、合作，拒绝参与生生合作活动。于是，笔者就旁敲侧击，告诉学生每个人都会产生认知盲区，但是最佳的做法不是隐藏，而是不懂就问，且要善于欣赏他人，主动需求同伴帮助，要不耻下问、虚心学习。在笔者的正确指导下，这几个学生也及时调整了地理学习态度，尝试与他人沟通，及时突破了个人认知瓶颈。
总而言之，在高中地理教学中组织德育指导活动可以从根本上改善学生的情感态度与价值观，让学生在地理学习过程中发展自己的非智力因素，切实优化学生的学习成长。因此，高中地理教师要积极渗透德育指导，全方位保护学生的身心健康。
参考文献
[1]王路琪.中华优秀传统文化在高中地理教学中的应用研究[D].华中师范大学,2018.
[2]陈召平.基于人地协调观视角的江苏省高中地理学业水平测试试题分析与启示[D].上海师范大学,2018.
论文作者:张兰梦
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
标签：学生论文; 德育论文; 高中地理论文; 地理论文; 教师论文; 笔者论文; 认知论文; 《教育学文摘》2020年2期论文;