岐山县第一初级中学 赵辉
摘 要：随着新课程理念不断地被强调和重视，在教学进程中教师对学生的引导、启发和激励的作用也越来越重要。初中正是学生语言表达和组织能力飞速进步的时期，因此，有必要对初中语文的课堂提问技巧进行探讨，以及促进教师引导、学生反应的双向互动，从而充分调动课堂的活跃度和学生的积极性，达到培养学生良好的语言和思维能力的目的。
关键词：初中语文；提问技巧；策略探究
新课改倡导生本教学理念，提倡学生自主、探究、合作的学习模式，语文教学应该最大限度地体现学生的主体地位，培养学生思考问题与解决问题的能力。而语文课堂提问是激发学生思考与探究的重要手段，如何提高语文教学课堂提问的有效性，促进学生对知识的分析与理解，是摆在初中语文教学面前的重要课题。
一、根据学生学情巧妙设置问题
新课改提倡，教师在开展课堂教学的过程中，应始终秉持着以生为本的理念，将学生的主体地位凸显出来，只有这样才能深化其学习体验，为教学活动的展开保驾护航。至此，语文教师在进行课堂提问的过程中，也应意识到这一点，并要积极地转变自身的教育观念，充分掌握学生学情等，增强问题设置的合理性、科学性，促使学生投入其中，使提问效果达到最佳。例如，在讲解“我的叔叔于勒”一课的过程中，本篇课文篇幅较长，并有着较强的讽刺意味，无论是故事的转折还是铺垫，都是非常巧妙的。但是由于初中生涉世未深，很難在学习的过程中感受到人性、金钱的复杂等，使其理解、认知停留在表面，使学习效果得以弱化。至此，教师就可以借助于课堂提问的方式，来推动教学的顺利开展。比如，教师可以结合实际生活进行提问，如“在文章中，家人们对于勒叔叔的称呼发生了怎样的变化？”“从这些称呼的变化，你能看出菲利普夫妇怎样的性格特点？”“如果于勒是你叔叔的话，你会在这一情况下与其相认吗？”等，深化学生的理解程度，将课堂提问的效用展现出来。
二、善于抓住关键词进行提问
一篇文章篇幅很长，可以产生无数个问题。以整个文章为基石提问固然可以，但是过大过宽泛的问题不利于着手进行思考和回答，也不利于教师和学生对文章进行分析或理解。而有关键词、有针对性的问题则不同，它能够引导思路、促进思考。例如在“紫藤萝瀑布”一文中，“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”这句里的“这里”指哪里，又有着什么样的意境？这样的问题抛出，不仅能够促进学生去理解文章的整体意境，还能将目光聚在局部，将思维从大到小进行自由伸缩。而本问题的“这里”，不仅指的是紫罗兰瀑布，更是一种精神上的意境，是关于生死的看淡，关于疾病的释然，关于人生的顺其自然。而想分析出这样的内容，不仅要对文章的整体有所把握、对句子的内容有准确的理解，甚至要对作者的生平有所了解、对写作背景有所了解。“紫藤萝瀑布”这篇文章写于1982年5月，作者是宋璞，写这篇文章时，他的弟弟身患绝症，情绪非常悲痛，恰巧看见一树盛开的紫藤萝花，从花儿的自衰到盛，慢慢释怀，感受到生命的真谛是应该活在当下，顺其自然。
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三、针对易混淆的问题进行提问
在初中语文学习的过程中，学生常常需要面对长文章的学习，也就很容易出现一些问题使学生混淆，可能是一些概念性的问题或是理解上的偏差，这势必会让学生在学习的过程中产生一些困惑，很可能并不明白其中的真正内涵。因此教师要针对文章中一些容易混淆或是产生理解偏差的地方，巧妙设计一连串的问题作导引，将其当作教学的重点。教师在课前准备的过程中，一定要细心，仔细的阅读文章的每一个段落，仔细分析文章中不同的段落之间是否有相似之处，如果有就一定要将二者提出来进行比较分析，找出二者之间的相同之处和不同之处，帮助学生加深对于文本的理解，体悟作者写作时的良苦用心。例如在“孔乙己”中文章中的笑贯穿全文，有很多处都对“笑”的细节进行了描写，教师要抓住文章的这一特点，进行提问。比如教师可以向学生提问：①小说中有多少关于“笑”的描写？分别是哪些人的“笑”？有哪些不同和深意？②作者通过哄笑来衬托了孔乙己的悲惨境遇，这样表达的效果是怎样的？通过对这些问题进行提问，可以循序渐进的引导学生对文章中的深刻内涵进行理解。
四、教师要注重引导学生提问
在初中语文教学课堂上，教师想要发挥提问教学的有效性，就要重视学生的主体地位，不仅关心学生学习情况、回答问题的状态，还要关注学生的创新精神，鼓励学生敢于质疑、敢于提问。只有学生对课堂教学内容产生疑问，教师才能够针对疑问进行“对症下药”的教学，帮助学生克服障碍、解决问题、提高成绩。提问教学方法可以让学生真正成为学习的主人，掌握学习的主动权，多思考、多探究、多观察、多交流，遇到想不通的问题时及时向教师求助，然后共同谈论解决问题的方法，实现师生共同学习、共同成长。学生在课堂上表达自己的想法和质疑，教师才能够获得有效的信息反馈，改进课堂教学手段。例如，在学习“再别康桥”时，教师可以鼓励学生一边诵读文章一边标注自己不理解的句子，与同学一起交流、讨论、思考。“同学们，在学习完整首诗歌后，你们还有什么不理解的地方吗？我们可以一起来解决。”学生根据自己的学习情况积极提问，“老师，为什么这篇诗歌重点写了康桥旁边的柳树，没有选择描写其他树呢？是因为康桥边只有柳树吗？”教师要耐心回答学生的各种问题，不打击学生的学习积极性，“当然不是。柳树在中国古代的传统文化中是一种特别的象征……”
总而言之，在初中语文教学中发挥提问有效性，不仅能够激发学生的兴趣，提高学生的积极性，提升学生的学习能力，在培养学生学习情感，拓展学生视野等方面也具有十分重要的意义。所以，就需要初中语文教学工作者，采用多元化的提问方式，发挥提问的有效性，并让学生在问题解答的过程中，都有一定的收获。
参考文献
[1]陈兴君.初中语文课堂有效提问研究[J].考试与评价，2017（11）.
[2]林楚河.初中语文课堂师生对话中需注意的问题研究[J].课外语文，2018（6）.
[3]巢爱媛.灵活运用多种提问方式提高初中语文课堂教学有效性[J].现代阅读：教育版，2015（2）.
论文作者:赵辉
论文发表刊物:《创新人才教育》2019第3期
论文发表时间:2019/5/23
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