有关如何在高中进行民族音乐教育的思考

有关如何在高中进行民族音乐教育的思考

王浩汀[1]2013年在《厦门XX中学高中民族音乐鉴赏教学现状调查研究》文中研究说明高中是基础教育的最后阶段,此时的学生已经可以相当程度地理性地进行学习与思考。高中音乐鉴赏课承担着完善学生音乐审美心理结构的重要任务。这样看来,我国千年传承的优秀的民族音乐应当被放在首要位置,因为民族音乐可以振奋民族精神,对青少年的一系列民族品质起到促进作用。然而,现状却不那么尽人意。在当下的国民音乐教育中,民族音乐的教育始终是软肋,高中民族音乐鉴赏教学现状难以与理想的民族文化教育相匹配。作为国民音乐教育的热点问题,高中民族音乐教学近年来一直被关注与研究,教育者和学者不断寻求着改善高中民族音乐教学的思路与方法,渴望在基础教育阶段能将民族音乐文化顺利地传承下去。虽然,我国在对高中音乐鉴赏教材的编写,以及《高中音乐课程标准》中做出了详细的规定。但是,在调查中发现,在具体教学中仍存在一定的问题。本文通过对厦门XX中学高中民族音乐鉴赏教学的调查研究,运用调查法、观察法,来获取民族音乐鉴赏教学现状的相关数据,并进行分析,找出在民族音乐鉴赏教学中存在的切实问题。通过文献法,收集和阅读有关高中民族音乐鉴赏教学的着作与论文。同时结合自己的看法,针对高中民族音乐鉴赏教学提出可操作的建设性的改良建议。全文共分为四个部分:第一部分为绪论,主要论述了研究背景、现状及意义与方法。第二部分为调查与统计,介绍厦门XX中学基本概况,并进行调查和数据的统计。第叁部分为影响因素的分析研究,从教师、学生与教学资源叁方面入手。第四部分为对策研究,亦从教师、学生与教学资源层面分析,提出可操作性的建议。

孙思远[2]2010年在《有关如何在高中进行民族音乐教育的思考》文中提出民族音乐是从古到今在悠久历史文化传统上创造的具有民族特色的音乐,并能够体现整个民族的文化,代表民族精神的音乐形式,也是传统文化的重要组成部分。民族音乐的传承和发展是延续民族传统文化命脉的一个分支,如何开展民族音乐的教育工作,使民族音乐的奇葩始终绽放在音乐的舞台上,是我们基础音乐教育工作中的重点,也是保护传统民族文化的有效行动。

严永福[3]2009年在《甘南藏族自治州夏河县学校音乐教育研究》文中提出少数民族地区的基础教育问题是我国极为重要的现实问题,也是当前我国教育体系中的一个薄弱环节。作为国家教育的重要组成部分,我国少数民族地区的音乐课程改革所面临的问题更为复杂:既要传播国家主流音乐文化,又要传承本民族音乐文化,课程改革不仅要以国家主流文化为中心,同时要以少数民族学生所处的地区文化和民族文化为特色。由于少数民族地区受宗教信仰、传统文化、语言差异、民俗民风、地理环境以及经济因素的影响,使得其学校音乐教育的复杂性、艰巨性更为突出。本文从审美教育与多元文化教育的基点出发,重点考察了新课标背景下甘南藏族自治州夏河县中小学音乐教育的现状,指出了其中存在的问题和难点,提出了有针对性的对策和建议。全文共分叁个部分:导言:探讨了本研究的缘起,阐明了本研究的目的与意义,介绍了研究的现状,研究的理论依据及方法。结合论文的研究内容阐述了相关的理论依据,特别是审美教育理论和多元文化教育理论,简要地介绍了本课题的研究方法和研究过程;第一部分是对夏河县音乐教育现状的调查与分析,在考察访谈和已获取的问卷统计数据的基础上,全面剖析了夏河县中小学音乐教学的现状、特点、问题与难点,指出了新课程改革背景下夏河县中小学音乐教学的现状及面临的两难处境。第二部分是对夏河中小学音乐教育的反思与建议。认为夏河县音乐教育面临良好的发展机遇,但要顺利实施新课程,教育援助要立足现实、注重效益;增加专职音乐教师迫在眉睫,音乐教师必须自觉克服应试教育的负面影响;切实加强教师培训,加强交流与合作;依据民族性格,改进教学方法。

徐静[4]2016年在《多元文化视域下的高中音乐鉴赏教学研究》文中认为在全球一体化的大背景下,世界各民族的文化交流与多元发展已成为各国普遍关注的问题。音乐是人类文化的一种重要形态和载体,它体现了不同民族、不同时代的文化发展轨迹。近年来,多元文化音乐教育已然成为世界音乐教育领域研究的重点问题。我国《高中音乐课程标准(实验)》亦在"课程基本理念"中表述道:"弘扬民族音乐,理解多元文化"。①然而在长期的高中音乐鉴赏一线教学经历中,笔者深感我们的实际音乐教学与多元文化的距离太远,很多老师对多元文化的理念认识不足,一是教学内容随意性很大,二是在鉴赏音乐作品时流于表面,缺乏文化层面的引领,从而使得音乐课程"理解和尊重文化多样性"②的价值无法得到体现。出于一种教师的责任感与自身的研究兴趣,笔者追溯音乐课程标准的理念源头,以多元文化为视域,在潍坊市内展开调查,对高中音乐鉴赏教学进行了深入研究。笔者运用了文献法、问卷调查法、课例分析法等研究方法,梳理了多元文化音乐教育的起源及其发展历程,阐述了这一教育理念对高中音乐鉴赏教学所要求的两个维度:"多元化的音乐"的广度及"音乐中的文化"的深度,以及实践这一理念的意义,针对潍坊市高中音乐鉴赏课中目前存在的普遍问题,分别从教学内容的整合、教学素材的丰富、文化要素的挖掘以及教学方法的选用等四个最关键的方面提出了相应的改进对策,以使多元文化的理念在实际音乐教学中能够更好地加以体现与践行,实现音乐鉴赏课应有的人文价值。在研究内容与结构安排上,先是在引言部分对选题缘由及研究现状进行了阐述;然后后面的内容分为四章:第一章,将多元文化音乐教育进行了概述。按照其产生的逻辑关系,分别阐释了多元文化、多元文化教育、多元文化音乐教育的概念,并从历史观的角度追溯梳理了多元文化音乐教育的发展历程。第二章,将多元文化音乐教育与高中音乐鉴赏教学之间进行联系,分别从我国音乐课程标准对多元文化音乐教育目标的表述、多元文化音乐教育对高中音乐鉴赏教学的要求,以及在高中音乐鉴赏教学中进行多元文化音乐教育的意义等叁个方面进行了分析与阐述。第叁章,在潍坊市六所高中的600名学生中进行问卷调查,结合对潍坊市内公开课及本校常态课听课的课例分析,梳理了多元文化视域下高中音乐鉴赏教学所存在的问题。第四章,针对第叁章分析的问题,进行了多元文化视域下的高中音乐鉴赏教学实践探索。辅以大量的课例片断,提出了相应的教学改进对策,并于后面提供了笔者多元文化音乐鉴赏教学的两个完整的实践探索课例,以体现上述改进对策的综合应用。

王洪娜[5]2004年在《有关如何在高中进行民族音乐教育的思考》文中研究说明随着经济的全球化,知识经济时代的到来,对创造性人才,对劳动者的综合素质提出了前所未有的紧迫要求,要求未来的青年一代具有较强的民族意识、广阔的胸怀、丰富的知识、开拓的精神、高尚的道德和完善的人格,而对于新世纪这种人才素质的要求它的基础应是优秀的民族精神,在教育领域主要是通过在基础教育中学习民族音乐来完成的。中华民族的音乐文化有着数千年的积累,种类繁多浩如烟海的传统音乐正是我国各族人民长期生活、劳动的情感体验,也是中华民族传统文化的根基。一个民族的音乐教育如果脱离了母文化,脱离本文化这个根,就谈不上继承、发扬、发展。民族音乐文化更不可能立足于世界音乐文化之林,在基础音乐教育中,进行民族音乐教育已经越来越被人们认为是“重中之重”。第六届国民音乐教育的主题强调要弘扬民族音乐文化,以中华民族传统文化为根基,其目的就是要使我们的民族音乐文化真正能够得到继承、弘扬和发展。本文将以“有关如何在高中进行民族音乐教育的思考”为题,并以 “民族音乐观”理论为依据,在主体课堂教学环境下通过书本知识的传授使学生了解民族音乐的本质和学习的意义,通过积极开展课外活动和在学校创设民族音乐教育环境,对学生进行民族音乐教育和弘扬民族音乐优秀传统,加强爱国主义教育为主线,体现现代教育是“全面发展的人的教育”为主要内容进行阐述,着眼点是使学生热爱祖国灿烂的民族音乐文化,进而达到爱国主义教育的目的。

虞杰[6]2013年在《美国高中普通音乐教科书《音乐在生活中的角色和地位》研究》文中指出本世纪初,随着《普通高中音乐课程标准(实验稿)》的颁布以及新课程音乐教科书在全国各地的推广使用,我国开始了新一轮的高中音乐课程改革。高中音乐教科书的建设对我国高中音乐课程改革具有重要意义,为吸收外国高中音乐教科书建设的经验,本研究选取美国高中现行普通音乐教科书——《音乐在生活中的角色和地位》为研究对象,通过对该教科书的文本分析,以期窥探其主要特点及对我国高中音乐教育的启示。本研究分为四个部分,绪论部分主要介绍本研究的背景、意义、现状、框架等内容;第一章主要从美国高中音乐课程标准及高中音乐课程设置的情况分析美国高中音乐教科书的相关背景,并简介了麦格劳·希尔公司出版的美国现行高中音乐教科书;第二章从教科书的框架结构、内容选取、编排方式、呈现方式四个维度出发,对《音乐在生活中的角色和地位》进行文本分析,统计出相关的数据并加以分析;第叁章讨论了《音乐在生活中的角色和地位》的主要特点,教科书内容贴近学生生活,引导学生通过对不同音乐文化的学习,逐步了解音乐在社会和日常生活中的各种功能,培养学生具备将音乐知识与其他学科的知识联系起来回答问题的能力,促进学生在各方面的全面发展。基于该教科书的特点,笔者结合我国高中教育的实际,探讨了其对我国高中音乐教育的启示。

张婧[7]2011年在《高中音乐新课标教科书(湖南版)南京地区使用调研》文中提出在我国音乐教育改革中,高中音乐教科书的编写、研究与修订是一项关键工作,属于基础教育阶段音乐学科的基础性建设。2004年,按照《普通高中音乐课程标准(实验)》要求出版的几套高中音乐新课标教科书在全国范围内开始使用,这表明我国高中音乐教科书的建设取得了较大突破,音乐教科书呈现多样化发展。但值得关注的是,由于我国高中音乐教育本身起步较晚,其教科书建设还有待完善。通过对高中音乐新课标教科书使用情况的有效调研,可以进一步推动我国高中音乐课程改革,乃至对我国基础教育改革的深入都有着深远且积极的影响。本硕士论文选择高中音乐新课标教科书(湖南版),以下简称湖南版高中音乐教科书为研究对象,对其在南京地区使用现状和效果进行调查与分析,在此基础上对高中音乐教科书的修订提出建议。本文试图运用文献研究法、调查研究法、分析研究法等教育科学研究方法,为我国高中音乐教科书的发展与建设提供有益借鉴。本文分为四个部分:(1)绪论:阐述湖南版高中音乐教科书的研究背景、意义以及研究的方法。(2)对湖南版高中音乐教科书的本体分析:研究主要从教科书的容量、单元主题、教科书内容、结构框架及其特征等方面进行。(3)调研分析:简述调研过程的同时,对反映教科书使用和效果的调研数据进行统计和分析。(4)思考及建议:立足调查和分析的结果,依据音乐教科书发展的基本规律和音乐教育改革的全新理念,对高中音乐教科书的修订提出相关参考建议。

张全硕[8]2014年在《广西高中音乐新课改下教师教学适应性研究》文中研究指明随着社会的发展,时代的进步,全世界学校的课堂都在进行着“宁静的革命”,课堂又“教授的场所”转换为“学习的场所”。中国这场“宁静革命”发展的也相当迅猛及广泛。伴随着世界课程改革的大潮,我国在新世纪初也迎来了规模最大,力度最强的新课程改革。普通高中音乐新课程于2004年秋在山东、广东、海南及宁夏四省率先进行,江苏、辽宁、天津、浙江、福建和安徽陆续进入。这场改革浪潮有力的推进了素质教育的进程,至今,高中音乐课程改革已在全国全面推进。广西作为高中音乐课程改革最后实施的省份,于2012年9月正式拉开了全自治区高中音乐新课改的序幕。近一年的时间里,高中音乐新课改进展的如火如荼,但在具体探索、实施过程中同样存在诸多问题。作为音乐课程改革的最终执行者和基层实践者,音乐教师对新课程的适应状况关系到高中音乐新课程改革的进一步深化,具有无可替代的重要作用。如果不首先解决新课改过程中教师适应教学改革的教材、教法、评价等一系列问题,势必阻碍或推迟新课改的有效实施。本文以行动研究的视角对广西高中音乐在课改实施过程中,教师新课堂教学的适应性方面做以实际的调查研究。为了解新课改中教师教学适应程度及探索教师不适应的问题所在,笔者选取桂林市具有代表性的叁所高中音乐教师,通过访谈,课堂实例等方式对教师教学进行分析;希望通过中立的角度,发现新课改过程中教师存在的不适应情况的问题原因,并提出建议与对策;也希望对通过这次研究,为当地音乐教学工作者提供一些帮助和共同学习,为更好的实施高中音乐课程改革标准,明确音乐教学改革方向,尽一点微薄义务。论文共分五个部分:一、绪论部分。音乐课程改革从2001年实施以来,已经收获了诸多成果与经验,但依然存在有待解决的问题。全面推进素质教育,关键在于教师。此章节就广西高中音乐课改实践情况,提出教师教学适应研究的缘由,背景及研究的价值及意义。笔者通过调查研究,提出思考,希望有助于广西地区高中音乐基础教育研究纵深方向的发展。二、选题研究与设计。本章节针对选题,对研究理论及课题相关的研究综述进行分析,阐述研究的设计思路与方法。笔者选取实证性的研究方法,将研究思路清晰化,目标化。叁、广西高中音乐课改实施情况阐述。广西虽然是最后一个进入高中课程改革的省份,但对于改革经验有丰富的参照,并且对于课程改革,广西区有着强大的实施力度。本章节针对广西音乐课程改革的整体规划,各级部门的支持,教师培训,教材选择,方案选择做以阐述。了解广西音乐新课程改革实施情况对于进一步了解教师对新课改情况的适应性有着重要的作用。四、调查研究:教学适应性现状及分析。本章节通过访谈,个案观察,与教师沟通合作等行动研究的方法,对教师课堂教学存在的不适应情况予以分析,发现主要存在的不适应问题:教师音乐素养能否与新课程改革匹配;教师的教学方法是否得当;教师自我完善意识是否强烈。五、探讨与建议:本章节针教师在教学方式方法,教师素养方面的不适应问题进行研究,对广西高中音乐课改中教师在教学方式中的不适应因素给予分析,对如何增进教师适应现状提出些许建议。

王文烁[9]2014年在《幼儿园民族音乐教育现状问题及对策研究》文中研究说明“一个民族的文化孕育着它们的悠久历史和民族精神,是这个民族和国家人才培养的土壤。民族文化的教育是对人的本源的、根的教育。”[1]民族音乐可以化无形的民族文化为有形,是民族文化教育的载体。“一个民族的音乐所涵盖的情感和精神,往往就是这个民族的灵魂和思想。从音乐的诉求方式来看,它比其它艺术形式更能深入幼儿的心灵,激发幼儿的情感。”[2]正如《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》中阐述的,在基础教育阶段,应将民族音乐作为重要的教育内容,在民族音乐教育中,使幼儿树立爱国主义精神,增强民族意识,形成完善的人格,为其一生的成长奠基。因此,民族音乐教育之于幼儿发展的重要意义毋庸置疑。本研究立足于学前教育学科、课程与教育论学科、民族音乐学学科叁个学科领域的基本理论,在明确界定和剖析民族音乐、民族音乐教育、幼儿园民族音乐教育概念的基础上,进行跨学科的理论整合及创新,在构建幼儿园民族音乐教育调查研究指标体系的同时,以第一手数据为支撑,分析目前幼儿园民族音乐教育的现状,梳理存在的问题,从而探索较为有效的幼儿园民族音乐教育实施的策略措施。对丰富幼儿园民族音乐教育有一定的理论价值和实践意义。基于民族音乐自身独特的文化意义和精神力量视野下,以幼儿园民族音乐教育来促进民族精神的传承,以培育民族精神来支撑幼儿园民族音乐教育的科学发展,力求实现弘扬民族文化、培育民族精神的双赢。全文包括绪论、本论和结语叁部分内容。其中绪论部分对本研究的研究缘起、研究现状、研究方法和研究意义与研究思路予以阐明,以利了解本选题拟解决的主要问题。本论部分共分为四章。第一章幼儿园民族音乐教育核心概念概述,主要包括民族音乐、民族音乐教育、幼儿园民族音乐教育叁个核心概念,就这叁个概念从界定、分类、特点、价值、功能等维度进行具体概述。为第二、叁章的论述奠定理论基石。第二章和第叁章内容是本文论述的重点。第二章幼儿园民族音乐教育的现状调查。侧重于实践考察,主要通过问卷、访谈和听课等形式对W市五十所幼儿园的民族音乐教育现状进行调查,“并用直方图、饼图、数据表等方式对掌握的数据进行统计描述;通过对样本数据的整理与分析得出结果。”[1]第叁章幼儿园民族音乐教育的问题剖析。则是从教育理念、教育目标、教育内容、教育组织、教育投入、教育评价等多个层面的数据统计与分析,在进行样本描述、思考成因之后,对幼儿园民族音乐教育中存在的问题进行全面反思和总结。第四章幼儿园民族音乐教育的对策措施。是本选题研究的难点所在,其研究的契机是基于第二、叁两章中对W市五十所幼儿园民族音乐教育现状的调查及其所反映出来的问题。以此为出发点,对如何在幼儿园中开展民族音乐教育教学实践展开深入分析,并围绕教育理念、教育目标、教育内容、教育形式、教学评价和教育投入六个维度全面展开,并深入推进。结语部分重申了民族音乐教育在幼儿园中的意义和价值,并以此结合我国现阶段幼儿园民族音乐教育存在的问题,展望民族音乐教育前景。众所周知,幼儿园教育是基础教育的基础,为人一生的教育奠基。民族音乐教育是幼儿五大领域教育中重要领域的重要内容。因此,在幼儿园民族音乐教育教学实践中大力开展民族音乐教学实践与研究,无疑是从根本上夯实民族音乐文化传承基础之举动。在幼儿园开展民族音乐教育,就幼儿而言,对是其身心全面发展具有重要的意义,就民族音乐而言,是传承创新的重要阵地。希望有朝一日,这些孩子能够成长为拥有民族自尊心与自豪感的接班人,并在传承民族文化、弘扬民族音乐中成为一只生力军。

史影[10]2017年在《基于人本主义教学观的高中音乐鉴赏教材内容与教学研究》文中进行了进一步梳理人本主义教学观“以学生为中心”的思想内涵,是强调以学生为主体的教与学的共同态度。这不但表现于学生自主性的“自我实现”价值追求,也体现了教师对高中音乐鉴赏课主动性理解的教学要求。音乐课程标准中明确指出:“音乐鉴赏是培养学生音乐审美能力的重要途径。具备良好的音乐鉴赏能力,对于丰富情感,陶冶情操,提高文化素养,增进身心健康,形成完善的个性具有重要的意义。”(1)培养“完善的个性”即是“以学生为中心”的“自我实现”过程,即是人本主义教学观所倡导的“成为一个完善的人,是唯一真正的学习。”本文以高中音乐鉴赏教材作为研究对象,从人本主义教学观的角度分析当前音乐鉴赏教材的内容与教学。围绕叁个问题展开:一是人本主义教学观在高中音乐鉴赏教材中的体现,二是人本主义教学观于高中音乐鉴赏教学中的现状分析,叁是基于人本主义教学观的高中音乐鉴赏教学策略。全文除绪论外共分五章。第二章是全文的理论基点,主要阐述作为全文理论依据的人本主义教学观和课程标准的相关内容。在介绍马克思人本主义思想的同时着重详述了罗杰斯的人本主义思想,探讨人本主义心理学思潮下形成的人本主义教学观的内涵与价值,分析人本主义教学观和课程标准作为研究的理论依据与研究问题之间的关系,阐明对高中音乐鉴赏教材内容与教学研究的启示,并论述了人本主义教学观对高中音乐鉴赏教学的适切性。第叁章是对高中音乐鉴赏教材内容的文本分析论述,将人民音乐出版社、湖南文艺出版社、广州花城出版社叁个版本的音乐鉴赏教材加以分析和比较。对教材使用中优质课和常规一般课程的教学设计案例进行了引据和分析,阐述教师如何结合课程标准与人本主义教学观,对教材内容进行理解与选择,形成教学设计的过程。并从人本主义教学观的观点维度出发,分析论述了教材呈现与人本主义教学观的关系。第四章以第五、六、七届优质课视频和一般常规课为研究实例,从课程标准的理念、目标以及教材版本的角度对具体教学案例进行了实然性分析。阐明人本主义教学观与高中音乐鉴赏教学的关系,论述“以学生为中心”的人本主义教学观在高中音乐鉴赏教学中的适切性。第五章是在教学案例分析基础上,站在人本主义教学观的角度,对高中音乐鉴赏教学策略的研究论述。结合对教材内容理解和课堂实践的观察结果,从人本主义教学观角度对教学的评价与反思。第六章通过全文对高中音乐鉴赏教材内容与教学的研究论述,结合当前高中音乐课程标准改革征求意见稿中所提出的核心素养教育理念,着重表述人本主义教学观“以学生为中心”的核心观点对高中音乐鉴赏教材与教学的理论指导意义。新一轮的课程改革旨在使学生更为健全地发展,人本主义教学观在使每个学生完整自主学习得以实现的同时,也为教师更为多元化的教学模式提出了挑战。坚持以“培养学生音乐审美能力”为目标,理性地应用人本主义教学观;坚持“采取多种教学形式”,掌握人本主义教学观的适切性规律,合理规划教学,将是对人本主义教学观的有效践行。

参考文献:

[1]. 厦门XX中学高中民族音乐鉴赏教学现状调查研究[D]. 王浩汀. 东北师范大学. 2013

[2]. 有关如何在高中进行民族音乐教育的思考[J]. 孙思远. 科技致富向导. 2010

[3]. 甘南藏族自治州夏河县学校音乐教育研究[D]. 严永福. 西北师范大学. 2009

[4]. 多元文化视域下的高中音乐鉴赏教学研究[D]. 徐静. 山东师范大学. 2016

[5]. 有关如何在高中进行民族音乐教育的思考[D]. 王洪娜. 东北师范大学. 2004

[6]. 美国高中普通音乐教科书《音乐在生活中的角色和地位》研究[D]. 虞杰. 西南大学. 2013

[7]. 高中音乐新课标教科书(湖南版)南京地区使用调研[D]. 张婧. 西南大学. 2011

[8]. 广西高中音乐新课改下教师教学适应性研究[D]. 张全硕. 广西师范大学. 2014

[9]. 幼儿园民族音乐教育现状问题及对策研究[D]. 王文烁. 山东师范大学. 2014

[10]. 基于人本主义教学观的高中音乐鉴赏教材内容与教学研究[D]. 史影. 东北师范大学. 2017

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