“学展点练”教学模式在小学数学中的应用
赵成忠
摘 要： 在新的时代背景之下，“学展点练”教学模式备受社会各界的广泛关注并取得了良好的效果，这种创造性的教学模式能够在体现学生主体地位的同时培养学生良好的学习行为习惯，从整体上提高学生的综合素养以及学习能力。在小学数学教学实践的过程之中，许多老师积极地利用这一教学策略与学生进行沟通和互动，不断突破传统应试教育的桎梏，保证学生能够意识到个人的主体地位，从而树立良好的主人翁意识。对此，本文以小学数学为分析对象，了解“学展点练”教学模式在该学科教学之中的应用策略以及要求，以期为构建高效课堂、促进教学资源的优化利用和配置提供一定的借鉴。
关键词： “学展点练”；教学模式；小学数学应用
一、引言
作为一种创造性的教学模式和教学理念，“学展点练”教学符合我国素质教育的实质要求，能够在第一时间吸引学生的注意力，调动学生的参与积极性，让学生在自主学习和实践研究的过程之中挖掘个人的学习潜能。在利用这一教学模式的过程之中，老师需要注重细节要求的分析解读，将理论教学与实践研究相结合，关注每一个学生的学习动态以及个性化发展需求，采取符合学生学习兴趣的教学策略和教学手段来引导学生、鼓励学生，充分体现学生的主体的价值和作用，从而实现举一反三和学以致用。与其他学科相比，小学数学的逻辑性和应用性比较明显，对学生的创造性思维能力提出了一定的要求。为了减轻小学生的学习负担，加深学生对数学知识的印象和理解，老师需要以“学展点练”教学为出发点，摆脱传统教学模式的负面影响，着眼于学生的个性化发展要求，以提升学生的竞争意识、合作能力以及综合能力为依据，更好地体现教学的针对性以及合理性。
二、“学展点练”教学模式
(一)“学展点练”教学内涵
从上文的相关分析可以发现，“学展点练”教学属于一种创造性的教学模式，这一教学模式对素质教育的落实以及国家新课改的实践意义重大。与其他教学模式相比，“学展点练”教学关注对学生综合素质以及综合能力的培养及提升，老师需要了解学生的身体发展特点以及学习特点，着眼于学生的学习和成长规律将课堂的主动权交给学。“学展点练”教学模式能够坚持学生的主体地位，老师扮演辅导者和引导者的角色，学生才是课堂学习中的主体以及核心。
从微观的角度来看，“学展点练”能够真正地落实学生的合作学习、配对学习和自主学习，每一个教学环节都以学生的主动展示和自主研究为主体，老师只需要为学生提供针对性地协助以及点拨，鼓励和引导学生在自主学习和实践研究的过程之中实现更好地升华个人所学习到的学科知识，通过不断地学习和实践来实现理论知识的有效应用。
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(二)“学展点练”的具体教学方式
(一)建立“学展点练”教学机制
与其他教学模式相比，“学展点练”对老师和学生都提出了一定的要求，有一部分学校采取试点和应用的形式来落实这一教学实践活动，实质的教学效果和质量较好，同时获得了老师家长以及学生的广泛好评。因此对于我国小学数学老师来说可以积极地借鉴这一做法，通过简单的探索以及创新来构建完善的学生奠定教学机制，为学生的自主实践提供恰当的引导以及辅助。其中自学小组及教学研究小组的建立尤为关键，为了规范每一个老师的言行举止，保障小学数学与“学展点练”教学地完美融合，首先，老师需要建立完善的教学机制规范以及体系，关注每一个学生的个性化发展要求，保障主管及教师都能够参与进来，共同制订相应的教学计划和实施策略。其次，学校还需要注重教师队伍的建设，保障每个老师都能够意识到学生点练教学的重要作用及优势，树立良好的教学理念，积极地将不同的教学策略和教学方法与“学展点练”教学模式相融合。最后，学校需要构建完善的监督考核机制，了解老师在教学实践之中的应用情况，分析“学展点练”教学对老师的应用要求及操作要求，鼓励和引导老师在校园之中积极地宣传“学展点练”教学模式的作用及优势，培养学生良好的合作精神以及自主学习精神，鼓励学生在这种探索的过程之中实现个人的良性成长和发展。
(二)成立专业学习小组
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“学展点练”教学模式的应用对老师提出了一定的要求，在开展小学数学教学活动之前，老师需要关注学生的个性化成长和发展要求，分析新课改背景之下小学数学教学的重点以及难点，构建完善的教学框架和体系，让学生在自主分析和学习的过程之中对这一学科的知识有一个客观的认知，从而实现举一反三和学以致用，主动利用数学知识解决生活实际中的相关问题。
“练”是指学生后期的练习和落实。在完成前期的主题教学环节之后，老师应该根据学生的实际学习情况，通过对教学关键点以及重难点的分析及研究来检验学生的学习效果，落实实践训练活动，关注每个学生在练习过程之中的知识应用能力。其中学生的错误点以及知识以及遗漏点的分析及纠正最为关键，这一点也是教学实践中的核心以及基础，老师需要以培养学生的实际应用能力和实际操作能力为基础和原则，以分层设计为出发点和落脚点，选择针对性的训练内容和训练形式，不断地为学生提供更多自主检验和充分锻炼的机会，让学生在自主学习和研究的过程之中意识到个人的不足。这种以学生为主体的练习形式能够尽量避免练习的形式化和空洞化，存在极为明显的开放性和拓展性，为学生的自主学习营造良好的空间和环境，保证学生掌握数学学习的技巧和精髓。
“展”则是合作探讨和展示交流。为了培养学生良好的合作学习习惯，鼓励学生树立集体主义精神，老师需要以学生之间的相互合作和相互帮助为依据，鼓励学生完成不同的学习探究活动，在小组合作学习的过程之中实现相互启发和扬长避短。作为学生自主实现的重要基础，合作意识和团队合作能力的培养和提升尤为关键，老人需要鼓励学生积极展示个人的特长以及优势，给予学生更多的肯定和鼓励，让学生在主动展示和学习的过程之中学有所获，只有这样才能够保证学生获得源源不断的学习动力。
三、“学展点练”教学模式在小学数学教学中的实际应用
“点”是指老师的精讲点播和点评升华。尽管我国素质教育强调了学生的主体地位和价值，但是对于小学数学来说，数学知识非常的枯燥和乏味，逻辑性较强，对小学生提出了一定的要求。小学生的社会生活实践经验不足，思维逻辑框架还处于架构之中，因此老师的恰当引导就显得尤为关键。老师需要充分发挥自身的引导作用及优势，提炼出数学习之中的重点和难点，通过精讲细讲来对学生进行合理的引导。语言的简洁性和实践的规范性尤为关键，老师需要抓住这两者之间的内在逻辑关系，注重不同点拨形式的分析及研究，加深学生对数学知识的理解和认知，调动学生的参与积极性。其中学生学习笔记的记录对学生的自主学习意义重大，为了让学生及时消化不同的数学知识，老师需要鼓励学生建立自己的错题本和课堂笔记，从而为后期的自主实践提供更多的依据和借鉴。
古希腊缔造出了众多优秀的哲学家，苏格拉底就是当时非常突出的一位。他开创了“伦理哲学”，标志着哲学上的一种转变，从此，人们不但研究自然，而且更多地将重心放在研究人类自身上。另一个重要的哲学家就是柏拉图，他在哲学方面的地位和影响力在雅典乃至世界上都相当巨大。柏拉图是苏格拉底的学生，是亚里土多德的老师，亚里土多德与柏拉图是西方哲学界最有影响力的两个人，柏拉图主张形而上学的观念，而亚里土多德更注重从感官获得认知和知识。
“学展点练”所涉及的内容和形式比较复杂，对课堂教学环节的大力落实意义重大，其中“学”主要是指学生的目标学习以及自主学习，学生需要在前期目标的指导之下按照老师的要求完成不同的学习任务。其中不同学生的学习能力和学习基础有所区别，老师需要对学生进行简单的分析，设计针对性的学习目标及要求，保障不同层次的学生都能够学有所获。为了尽量避免学生走弯路，老师需要为学生提供恰当的点拨，鼓励和引导学生对教材进行深入浅出的分析和解读，在此基础之上搜集针对性的资料。其中老师的恰当引导最为关键，老师应该分析学生的学习规律以及成长特点，以分层教学为主体制定教堂可行的教学方案，为学生的自主探究和自主学习提供更多的依据和借鉴。
习近平总书记在推动长江经济带建设座谈会上指出，长江经济带建设要战略统筹、规划引导。目前，流域规划体系有待完善，已有相关规划与生态有关的内容约束力不强，亟需从全流域的角度出发提出水生态保护恢复的目标、原则和总体布局，以及保护恢复的技术措施和重点项目等，编制长江水生态保护修复专项规划[6]。而且有必要将长江水生态保护修复专项规划作为其他专项规划的上位规划，提高其地位和约束力，更好保障长江经济带以大保护为主的国家战略。同时，长江水生态保护修复专项规划也是长江流域综合规划、长江经济带发展纲要的细化和具体落实。
在开展小学数学教学活动之前，老师需要以提升学生的知识应用能力为基础和原则，培养学生良好的实践动手能力及水平，让学生在自主实践和小组探讨的过程之中提高个人的学习能力及学习水平，这一点在应用“学展点练”教学模式的过程之中尤为关键。老师需要了解“学展点练”教学的实质应用要求，分析小学数学课堂教学的现实条件，关注不同实践策略和实践形式之间的内在逻辑联系，积极开展不同形式的小组学习活动。为了给予学生更多自由发挥的空间，老师可以设置不同的学习小组，将小组成员控制在5～8人，根据学生的数学以及成绩进行分层教学以及任务设计，以此来保障不同层次的学生都能够学有所获。老师只需要将合作指导理论指导和课内外实践相融合，让学生能够真正地意识到个人的自主实践价值，从而在老师的引导之下实现自我教育和自我调整，主动地应用数学知识与老师进行沟通和互动，大胆地说出个人的真实意见和看法并寻求老师的帮助。为了尽量避免师生之间的隔阂，在成立专业学习小组的过程之中老师需要注重师生决策的互换，与学生做朋友，聆听学生的真实想法。
可在报表管理中生成变压器能耗报表、区域能耗报表、总能耗报表、部门能耗报表。还可生成水电分科室统计的任意时间段的区域能耗报表（见表1）、总能耗报表（见表2）、水电能耗分科报表（见表3）。
(三)建立竞争和考评机制
“学展点练”教学十分注重学生的主体地位，只有给予学生自由发挥的空间和机会，才能够让学生在自主学习的过程之中培养个人良好的学习行为习惯。老师需要分析学生的数学习成绩，以提升学生的竞争意识和合作能力为基础，积极地将竞争机制融入课堂教学环节，通过情境教学、小组教学模式的应用来引导学生和鼓励学生，让学生在小组合作的过程之中意识到个人的特点，主动地为他人提供力所能及的帮助，在不断参与和实践的过程之中培养良好的竞争意识。老师只需要针对每一个学生的学习能力和学习基础，对学生进行简单的评价，充分发挥过程性评价和结构性评价的优势，让学生在自主参与和实践研究的过程之中对个人的学习能力和学习技术有一个客观的认知，只有这样才能够调动学生的参与积极性，实现课堂教学质量和水平的稳定提升。
参考文献：
[1]阳光.“学展点练”教学模式在小学数学中的应用[J].教学与管理，2019，759(2)：54-55.
[2]蒲晓华.论“学、展、点、练”教学模式在高校少数民族汉语教学课堂中的应用[J].学园：学者的精神家园，2015(33)：75-76.
[3]陈洁.贵州工业职业技术学院健美操“学、展、点、练”教学模式应用研究[D].
[4]刘微.“学展点练”教学模式在高校英语课堂中应用探析[J].智富时代，2015(S1).
[5]张裕生.自主探究学习教学模式在小学数学教学中的应用[J].家教世界，2013(1)：3.
作者简介：
赵成忠，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市宕昌县大舍小学。
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