邓世平 重庆市永川区兴龙湖小学校 重庆 永川 402160
【摘要】核心素养主要是学生为了全面发展而需要具备的各种能力，数学核心素养也就是结合数学学科特点而形成的数学思维和运用数学知识却解决问题的能力。小学阶段的学习主要是学习基础知识，为之后的学习奠定坚实的基础，在核心素养视角下，教学目标主要是为让学生全面发展。本文从多角度分析核心素养视角下的小学数学教学策略，希望本文的研究能对相关工作有所裨益。
【关键词】核心素养；小学数学；教学策略
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-165-01
前言
小学生接触到数学知识，主要是掌握一些基础的数学知识，并且具备基本的生活能力，对于学生未来的发展具有重要的影响。在这一前提下，小学生数学学习需要形成数学思维，掌握正确的学习方法，进而能用数学知识去解决实际问题。核心素养这一理念的出现，改变了传统的教学目标和教学方式，不再是以成绩来论高低，而是真正的从学生的全面发展角度出发展开教学，在这一情况下，小学数学教师需要更新教学方式。
一、教师树立核心素养教学理念
在传统的教学模式下，教师的教学理念一直是让学生在考试中获得理想的成绩，以学生的成绩来论学生的能力，甚至会影响到教师对待学生的态度，因此之前小学数学有往往是选择题海战术，来提高学生的分数。尽管在这一教学模式下，小学生能够考试中取得较高的分数，但是却很难运用数学知识去解决实际问题，知识的学习只是停留在考试层面，而没有实现知识的真正理解和应用。高分低能线上层出不穷，脱离了考试分数，学生所学习的知识一文不值，在之后的学习工作中，也无法起到应有的效果。针对这一情况，教师需要转变传统的观念，树立核心素养教学理念，真正的在数学教学中融入核心素养，让学生在学习数学理论知识的同时，也能够形成数学思维，应用数学知识去解决问题。在核心素养视角下，学生在课堂中占据主体地位，所有的教学活动都围绕着学生的需求来展开，教师做好外部引导作用，学生的位置愈加重要，相应的教师的引导作用也不可忽视。教师在日常的教学之余，需要不断的提高自身的综合素养，学习先进的教学理念，掌握科学的教学方法，并且在教学中不断的积累经验，更好的展开小学数学教学，培养小学生的数学核心素养。
二、创设真实的数学问题情境
数学核心素养然后就学生能利用数学知识去解决实际问题，无论是学习还是生活中的问题，这离不开教师在教学过程中对于学生的训练。创设教学情境就是在教学过程中一直应用的教学手段，能够让学生置于教师创设的情境中更好地去理解学习知识，潜移默化地接受教师的引导。在核心素养视角下，创设问题情景，需要确保其真实有效，不能用虚拟设定的问题来提问，避免答案唯一影响到学生发散思维的培养。真实问题的复杂性往往没有准确的答案，可以让学生对于同样一个问题，给出不同的解决办法。运用数学知识去解决实际问题，也就需要让学生在面对学习生活中的多样性问题时，可以灵活的运用数学知识，更好地将二者相结合。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如在生活中经常会遇到购物计算的问题，小学数学中有一节课程为计算器的使用，通过教师的教学，让学生熟练地使用计算器，并且用计算器去解决数学问题。在学习时，教师可以创设购物情境，无论是超市、水果店还是商场，这些都是学生在日常生活中可以随处接触到的情景，就是设置相应的问题让学生进行计算，通过学生的学习，也能够总结出对于复杂的计算来说，运用计算器进行计算，速度更快；而对于一些简单的问题，还是用口算的方式更快。同时也可以利用计算器去在生活中应用，无论是计算家庭的周支出和收入，或者是计算家庭的水电费等，都可以利用计算器完成。
三、探究活动中结合数学核心素养
对于一个问题的推理和运算，能够评价学生的数学思维，也能够了解学生的运算能力，这都是学生全面发展的重要参数。教师可以针对这情况，选择相应的探究问题，让学生在探究活动中能够更好的进行推理运算。例如在认识钱的课程中，学生需要认识我国的人民币，并且能用钱去在实际生活中购买物品，在购买时，对于同样的价格会有多种支付方式，教师提出探究问题，设置不同的商品价格，让学生去购买任务物品，计算价格，并且选择多种方式进行支付，这样可以让学生更好的掌握小数的加减法，也能利用计算器，同时，锻炼学生的发散思维，对于价格的元、角、分选择不同的支付方案，学生完成了探究活动，自然而然地也提高了推理运算能力。
四、教学评价中融入核心素养
教学评价的主要目标就是让教师掌握学生的学习状态，并且反馈给学生，让学生能够端正自己的学习态度，提升对数学学习的信心，同时教师也能够在这一过程中帮助学生纠正在学习过程中的错误，确保教学活动更好的开展。正式的教学评价时需要认识到个体差异，每个学生都是独一无二的，根据学生的不同，选择合理的评价模式，能够更好地反映学生的学习状况，又符合学生的学习特点，通过分门别类地记录，评价学生的综合表现。对于学生的评价不能单从分数角度来进行，还是要从学生的综合能力，包括创新能力、动手能力、数学思维、活跃程度、耐心等。对于学生的评价不仅仅可以由教师完成，学生自己也可以完成评价，无论是学生对于自身的评价，还是对于同学的评价，都能从多角度来让学生更好的认识自己，和教师的评价相比，这一评价方式也更加容易接受，并且也能从不同的角度，更为客观地进行学生学习状况评价。在教学评价的过程中，教师需要注重核心素养的渗透，也就是说不仅仅要关注学生对于已经学习知识的掌握情况，还需要观察学生用所学知识去解决实际问题的能力，同时满足三维教学目标的要求，促进学生的综合发展。
结语
综上所述，教师在教学过程中，需要认识到数学核心素养的要求，不再以分数来决定学生的未来，而是让学生在学习知识的同时，也注重对学生能力的培养。在科学素养视角下，教师的教学过程面临了较大的挑战，原本的教学理念、教学方法、教学内容和评价方法都需要进行相应的改变，符合数学核心素养的需求，教师做好自身的改变，然后在教学中应用核心素养理念，来促进学生的全面发展，培养符合社会需求的人才。
参考文献
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论文作者:邓世平
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月3期
论文发表时间:2020/3/19
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