方士辉 山东省平度市南村镇郭庄小学 266737
爱因斯坦说：“当你把学过的知识都忘掉了，剩下的就是教育。”这句话意味着我们的数学教学要从知识本位转向学生本位。课堂教学如此，作为反馈课堂教学效果之一的作业也应如此。小学《数学新课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”作业作为课堂教学内容的巩固，是课堂的延伸，必须摆脱形式单一、陈旧、缺乏个性的计算和应用布置，而以学生为主体，注重趣味性，真正促进学生技能的提高。那么设计有效的数学作业，提高学习数学的兴趣，就成为我们一线教师探究的方向。
下面我谈谈自己在教学过程中总结的点滴做法，提出来与大家探讨。
一、设计“趣味”性的作业，调节学习的心情
在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起他们的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。根据这一规律，我们在设计作业时，要多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者。
二、设计“生活”性的作业，还原数学的本质
《课程标准》强调指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。小学数学课本的编排也极力贴近生活，寓于生活，用于生活。本着这一目的，我们在作业的设计上，应把作业与学生的生活实际相结合，布置与学生生活息息相关的作业，培养学生用数学知识解决现实问题的能力，让所学的知识得到应用与延伸。
例如，在学习“纳税和利息”这节知识后，我让学生设计一个表格，到当地银行把当时的利率表抄下来。设定一个情节：给你们5000元，自己决定存多长时间，计算一下，到期可得利息多少元？同学们兴趣盎然，参与热情高涨，很积极地完成了这项作业。
三、设计“探究”性的作业，开拓创新的空间
凡是自己感兴趣的知识，学生学起来会精神愉快，越学越爱学。丰富多彩的数学为我们提供了大量的直观有趣的材料，只要精心设计，就会使数学作业的内容趣味无穷。
例如教学“认识小数”后，布置学生：每位同学准备一套0到9及小数点的数字卡片,同桌开展摆小数游戏。1.同桌合作，任意取出两个数字和一个小数点，组成一个小数，读一读。2.同桌合作，任意取3个数字和一个小数点，你能组合成不同的小数吗？试一试，看谁组成的小数大。这样的作业学生乐于做，有利于培养学生的合作能力和探究能力。
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四、设计“阅读”性的作业，拓展学生的视野
新教材注重体现数学文化的价值，从一年级开始就以生动有趣、易于阅读的形式向学生介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻、数学发现、数学史的知识等等，通过这些丰富多彩的内容，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，丰富学生对数学发展的整体认识。除了课上充分利用数学新教材的文化特性，让学生切实领会到数学的文化价值外，课后可布置学生形式多样的综合性作业。
如布置学生阅读数学故事、数学知识，像《小学生数学报》、《小学生周报》等报刊书籍中的数学家的故事、数学童话故事、数学游戏、数学发现与数学史的知识等；指导学生撰写数学日记，记录数学学习、生活经历中的点点滴滴，让学生在作业中激发探索热情、发展思维能力，进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。
五、设计“层次”性的作业，体现个体的差异
《数学课程标准》提出数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。教育必须尊重学生的个体差异，因而教育的内容、形式、要求必须个性化。为了让学生能自主地、富有个性地参与学习，数学作业的设计增加了选择性、层次感，把作业的主动权真正还给学生。
如在教学中，我一般把作业分成“三星”：“一星”题为每位同学必做题；“二星”题是提高题，班上后10%左右的学生不作要求；“三星”题为选做题，供有兴趣的、学有余力的同学讨论。总之，就是让每个同学都能从数学中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此，教师应尊重学生、赏识学生，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，特别是对于急需鼓励的中后学生，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀、越来越有自信。心理学研究表明，学生获得表扬、奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度地呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。
无论是一句赞美的话、一个赞许的微笑、一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心。倘若改用“上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理，由此也会影响其学习数学的信心。
以上是自己对作业设计的一些粗浅认识，很不全面，但我认为数学教育的目的是培养有思想、有创新能力的人，而不是做作业的“机器”。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”因此，设计趣味、生活、阅读性的作业，让作业内容丰富起来，让作业更加有效起来，学生感兴趣,才会爱学、乐学，才会感受数学的价值和魅力，我们的数学作业才会真正焕发生机和活力！
论文作者:方士辉
论文发表刊物:《中小学教育》2015年8月总第215期供稿
论文发表时间:2015/9/8
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