关键词：高中数学；学困生；转化；教学策略
大多数班级中都会有一些成绩较差、学习态度不积极的学生，他们一般被称为“学困生”，是一个很容易被漠视的群体。但教育是面向所有学生的，学困生也应受到重视，应得到公平的待遇。但是进入高中阶段，学生之间的差异性更加明显，进而使一些学困生失去学习的耐心和信心。为此，在高中数学教学中，教师就全面了解学困生的兴趣、思维特点和学习困境，据此调整教学手段。争取强化学困生的学习效果，促进其到中优等生的转化。
1.渗透生活元素，营造亲切氛围
对于基础较差的学困生而言，数学不仅枯燥复杂，而且十分陌生，使得学生没有学习和探索的欲望。当学困生自身没有学习意愿的时候，教师如何努力也是无济于事。所以说要想实现学困生的转化，首先要改变学困生对数学的刻板印象，要激发学困生的学习热情。而考虑到数学与生活紧密相连，并且相比于数学课堂，学困生自然更愿意亲近生活，对生活中的问题也更容易产生理解。因此在高中数学课堂上，教师不妨适当渗透生活元素，借此营造亲切有趣的氛围。从而消除学困生对数学的陌生感和排斥心理，促使其主动走进课堂。
例如：在学习《指数函数》一课时，我先给学生描述如下生活情境：“小孟想从哥哥借一千块钱，哥哥同意了，但是要求小孟从下个月起，第一天还他1毛，第二天还他2毛，第三天还他4毛……以此类推，期限为一个月。可是过了一段时间，小孟发现自己欠下了天文数字……”故事讲完后，我便让一些学困生来分享自己的感受，他们大多感到难以置信。于是提问道：“小孟每天所还的钱数是按照什么规律增长的？第十天他要还多少？第二十天呢？”在前面生活情境的感染下，学困生也对这一问题产生了兴趣，并主动拿出纸笔开始计算。通过这一过程，不仅可以促使学困生主动参与课堂，还能增加学困生对数学的好感，从而为接下来的学困生转优工作提供助力。
2.制造表现机会，保证积极参与
学困生在数学学习中长期处于弱势，很少受到别人的关注和关心，所以他们很难在数学课堂上找到存在感，长此以往便失去了学习的信心和耐心。在这种状态下，学困生的数学成绩只能一落再落，没有进步的希望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但不可否认的是，每名学生都希望自己成绩优异，都渴望在课堂上积极与老师同学互动，充分表达自己的个性，只是学困生要想做到这一步是十分困难的。因此，作为高中数学教师，就要全面观察和了解学困生，发掘其优点，并在课堂上多给他们制造表现自己的机会。从而保证学困生积极参与课堂活动，促进其数学水平的进步。
例如：在学习《直线、平面垂直的判定及其性质》一课时，我先提出问题：“如果一条直线L和一个平面a内的一条直线垂直，那么可以说直线L垂直于平面a吗？”然后我邀请两名学困生上台，用圆珠笔和白纸来表示问题中的条件。这时两名学生将白纸平铺在桌面上，然后在上面画一条直线，接着将一支圆珠笔树立在直线上。这时我问道：“圆珠笔代表什么？在满足条件的情况下，它只有这一种姿势吗？”学生解释圆珠笔代表直线L，并在我的提示下将圆珠笔倾斜于纸面，顺利推翻了我之前的想法。通过这种方式，可以让学困生保持积极活跃的学习状态，并促进其对知识的掌握，从而保证学困生转优工作的顺利开展。
3.加强鼓励教育，坚定学习信念
高中数学知识更为繁杂，所涵盖的领域更加广泛，这说明高中是发展学生数学能力的重要阶段，而在这一过程中，学困生往往要面临着更大、更多的困难。并且，由于长期处于弱势，很多学困生产生得过且过的心态，其意志力十分薄弱，很容易被困难所击倒。在这种情况下，教师的严厉只会激发学困生的反感情绪，而他们真正需要的是关心和鼓励。为此，在高中数学教学中，教师要对学困生加强鼓励教育。比如在他们犯错时进行积极的评价，保护其自尊心和学习的动力；或者借助数学知识、数学故事对其加强精神上的鼓励。从而提升学生的自信，坚定学生的学习信念。
例如：在《直线、圆的位置关系》这一课的课堂练习环节，一名学困生在判断直线和圆的位置关系时得出了错误的结果，我通过分析，发现该生在解方程时出现了错误。于是我在点评时先对学生的解题思路和解题步骤提出表扬，然后再点出学生马虎的地方，并再给学生一次机会，使其完美地解出题目。最后，我会鼓励学困生把这道题目的解题过程讲给其他同学，并对学生所表现出的优点予以赞扬。通过这种方式，可以让学困生获得前进的力量，以强化学困生转优工作的实施效果。
总之，在高中数学教学中，教师要在保证其他学生学习质量的前提下，围绕学困生的特点对教学策略进行调整。争取帮助学困生摆脱学习困境，以真正实现数学教学的育人价值。
参考文献：
[1]初晓文.高中数学学困生转化途径初探[J].课程教育研究,2018(17):160.
[2]曹燕青.浅谈高中数学学困生的提升策略[J].数学学习与研究,2017(21):88.
论文作者:杨敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
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