学习环境设计中的任务、情境与问题概念解析
热哈提.加尔拜 伊犁师范大学
摘要： 本文以学习环境设计中的任务分析、情境、问题等三方面为切入点展开具体分析，并以此为依据，提出了任务的真实性与设计方式、情境与真实情境、意义以及作用、问题的类型与特点等几方面概念。希望在构建学习环境设计的过程中，能够从任务、情境、问题等因素进行全面解析，要结合理论基础与实际情况进行分析，促进学习人员文化素养的提升。
关键词： 任务 情景 问题 具体分析
引言
学习环境设计中的任务、情境与问题概念的有效解析具有重要意义。在学习环境的设计过程中要全面对现有的一些概念性信息进行分析和整理，能够帮助学习人员从根本上学习知识，创新思维，能够使学习人员从根本上提升学习效率。本文从任务、情境、问题的具体概念及相关知识入手，希望能够对学习环境设计的发展具有重要的帮助作用，为创新学习环境设计创新思路，构建更加完整的解决方案。
1 学习环境设计中的任务分析
1.1 学习环境设计中的任务与真实任务
（1）在不同的环境下，对“任务”的理解存在着不同的看法。任务可以是人们生活中的一个很简单动作或者是一件事情，像：买衣服、照顾孩子吃饭、写作业、购买车票等，主要就是强调任务的真实性。某著名专家认为任务并不是一个虚无缥缈的举动，实际上是一种具有目的性和意义性的事情。我们认为一个人做一件事的目的就是所谓的“任务”。任务最主要的内容是要解决问题，可以通过做一件事情来取得相应的结果，它也可以根据难易程度被分为很多层次。任务的最主要的特征就是具有真实性，同时真实性也是目标、情景、活动所共有的特点，因此学习环境设计中的任务就是真实的。
（2）真实的任务是指前后具有统一性和连续性、有意义、有目的性的一项活动。真实的任务能够准确的反映出日常生活中的实践活动。
1.2 真实任务的有效设计
以真实任务的概念进行分析，可以知道真实的任务其实就是人们的真实的实践活动，它与问题的表达具有很多相同的地方[2]。在教学设计研究中认为，在对真实的任务进行设计的时候，有很多注意事项。
住院医师规范化培训是国际通行医学教育体系中承上启下的必经阶段，是毕业后医学教育的重要组成部分。“国际通用的住院医师培训方式，会有效提升全社会医生的品质，对于医生个人发展，也打下了扎实的基础，还会缓解基层人才匮乏的状态。”山东大学齐鲁医院（以下简称“齐鲁医院”）院长李新钢认为，对医疗行业来说，住院医师规范化培训为各级医疗机构培养和输送经过规范化培训的合格医师，有效提升医疗行业水平，特别是基层整体的质量和水平，从根本上解决了医疗资源配置不均衡的问题。
可我没想到的是，过完年没几天，老家的一个邻居竟然找上门来，带来了大包大包的羊肉。原来，婆婆把羊杀了后，依然舍不得放在家里自己吃，正好邻居进城有事，她便托邻居将羊肉全都带了过来。那一刻，看着满满一大包的羊肉，我的心里充满了感激与温暖……
（1）真实的情境能够调动学习人员学习的积极性，防止学习人员惰性学习的现象发生，在一定程度上能够提升学习人员的学习效率，为今后终身学习奠定基础，能够从根本上解决学习人员不集中注意力的问题，对于学习人员真实学习具有重要的推动作用。
(1）真实的任务在为学习人员活动的同时要与现实的世界和现实的状况相融合。
②坝顶。坝顶主要震损信息包括漫顶、纵向裂缝、横向裂缝、扭曲、塌陷、最大水平位移、最大沉降等。其中，漫顶信息包括洪水过坝顶高度、流量等，裂缝包括与坝轴线夹角、位置、长度、宽度以及深度等。坝顶防浪墙震损信息主要包括裂缝、倾斜、弯曲与倒塌等，其中，防浪墙裂缝又包括位置、长度、宽度、深度以及是否贯通等。
Each document reflects the economic, political, religious and cultural context of its time. Thus the Phu ri manuscripts give us significant information on the unique cultural characteristics of the Phu ri area from the 10th to the 14th century.
（2）从学生自身情况来看，建筑力学这样的基础课程会开在大一新生的第一、二学期，学生们刚刚走出高中进入大学，需要有一段衔接与成长的过程。在高职院校，更要充分考虑学生的基础知识问题、学习兴趣问题、学习信心问题、学习习惯问题甚至是心理健康情况。学生对学习这样一门理论性强的课程的重要性了解不多，对今后其他课程的影响也没有概念，更对以后工作实践中这门课程的用处认识不够。
综上所述，居住建筑的室内设计内容根据设计及装修的工种或步骤的分类比较重要，因此，本文将针对这种分类，将其余施工过程结合，进行第三部分的研究。
2 学习环境设计中的情境分析
2.1 学习环境设计中的情境与真实情景
(1）实际上情境就是指问题或者任务的概念结构、问题或者任务等方面的一活动的主要目的，和当时所处的社会环境的状态。某著名专家认为情境实际上有很多的作用，其中最为重要的表现在两方面，例如：在为学习人员创建任务的时候，要与学习人员的学习或者生活经验具有紧密的关联；学习环境设计中的情境要将具体的知识、技能的水平、学习人员的经验进行统一整合，使其产生相应的关联。
某著名专家认为，情境对学习具有影响作用，但是不具有决定性作用。情境与内容紧密相连，同时情境也能为学习提供具体的学习步骤，然后内容才是学习真实性与准确性的决定性因素[5]。在学习过程中，有效地认识情境与内容间的关系，这对于今后自我认知的处理和自我参照能力的发展具有重要的帮助作用。
例如：
在日常情境中学习的人在解决一些问题时，总是会选择利用工具，依赖性比较强；包括说在解决过程中会注重与伙伴间合作和交流，也会利用现有的情境和事物进行推算；更重视寻找特殊的解决办法，日常情境中学习的人总是通过解决问题来检查一件事物的标准，就有较强的目的性和复杂性。
而在学校情境中学习的学生在解决问题的时候，会习惯性的进行思考，用心智解决问题，在思考时也都是倾向于个人的思想，比较感性，不会让自己陷入在困难、纠结的状态，更希望在面对问题的时候更希望能够简单化。
2.2 真实的情境的意义与具体作用
例如：
(2）学习人员研究的是一个具有整体性和复杂性的任务，涉及到的范围是非常宽广的，而且还可以跨越很多领域。
（2）真实的情境能够帮助学习人员逐渐提升学习能力。首先学习人员可以从低阶段的知识进行学习，从根本上解决学习问题；其次可以逐步学习较高阶段的内容，这样的学习方式能够提升学习人员的思维能力，帮助学习人员养成良好的学习习惯，为今后的高效率、高质量学习提供重要依据。
（3）真实的情境能够拓宽学习人员的学习范围，能够帮助学习人员明确学习内容，设立学习目标。
（4）真实的情境能够为学习人员延伸相应的学习内容，能够帮助学习人员寻找相应的知识，找到其中的关联，便于理解掌握；同时也能为学习人员的学习营造良好的学习情境。
（5）实际上真实的情境都会具有一个相应的叙事结构[4]。完整的叙事结构能够为学习人员规划科学有效的学习流程。因此真实的情境能够充当线索和引导学习的作用，进一步增强学习人员的学习意义，提升效率。
实验将平均绝对误差（Mean Absolute Error，MAE）作为算法性能评价标准。MAE 通过计算预测的用户评分与实际的用户评分之间的偏差度量预测的准确性,MAE 越小,推荐质量越高。假设预测的用户评分集为{ p1,p 2,…,pn} ，对应 实 际 评分集 为{q 1,q 2,…,qn},则MAE 计算公式如式（19）所示：
（6）真实的情境能够使学习人员在面对学习的具体内容和棘手问题时，能够让充当学习组织者，帮助学习人员解决问题。
在学习环境设计的研究与探讨的过程中，问题是形成任务的基础条件。实际上任务的延伸与涉及的范围都是比较宽广。在一定程度上来讲任务既具有复杂性又具有简单性，因此任务与问题是相互关联的。同时问题也具有一定的挑战性，问题主要是主张通过学习的过程中能够培养学习人员的学习能力和解决问题的能力，因此问题也是一项特殊的学习任务。
（8）真实的情境能够使学习人员发挥主体作用，增强学习的主观能动性，为学习人员营造了轻松自由的学习氛围。
(2）情境与人物一样都具有真实性的特点。真实的情境要求学习人员要明确情境的塑造过程；再出现一些问题的时候，情境也能扮演解决问题的主要角色。真实的情境实际上会更加关注日常中的学习状况，但是这种学习还是与学校学习存在很大差别大的。
(3）为学习人员提供的一些定义任务和分解任务的机会，在一定程度上也能够为学习人员开展活动创造机会。
在大家对情境的重要性与意义展开具体的讨论时，要明确几方面的内容：（1）情境能够为学习创造良好的氛围，能够有效的提升效率，进一步提升学习质量。（2）在学习的过程中，不要是重视事实情况而忽略情境的重要性。（3）情境要为学习营造丰富多彩的氛围，要与学习人员紧密相连；单一的情境对学习人员的学习具有严重的阻碍作用。（4）在重视情境的同时还要重视概念知识的学习。
3 学习环境设计中的情境问题分析
3.1 问题概述
（7）真实的情境在一定程度上能够激发学习人员的学习兴趣，学习人员可以利用相关的图形进行分析学习，便于学生理解，找到解决问题的有效方式。
在通常的状况下，问题与未知事物紧密相连，主要也是来源于人们为了满足一些内心需求或是在完成某个目标所处的情境。但实际上，能够真正的将问题称作“问题”时，是在人们内心需求的推动下，为了了解一些事物的真象所产生的行为。在人们准确的理解问题概念的状况下，要明确以下两方面：首先要明确问题具体是指在一定的情境下，人们对未知事物的探索过程，要准确把握不同情境间的差异；其次要重视对未知事物的发现和解决过程，要充分相信其具有价值性。
3.2 问题的类型及其特点
某著名专家认为问题一般分为两种类型，分别是良构问题和劣构问题。
（1）良构问题是指在一定的条件限制下，要明确问题的已知条件，并在已知条件的作用下，能够运用这些数据与原理进行推测，从而获得有效的解决方式[7]。在日常的校园教育中，良构问题是最为普遍的，像各门学科的教科书中的一些教学案例都是以良构问题来呈现，而且良构问题的解决方式大多数都是在已知信息的基础上进行分析，以其为基础条件，积极运用概念知识与原理进行推测，因此这种求解模式是由明确的原始状况与已知信息的状况、和受约束的一些逻辑因素所组成。
良构问题具有六方面特点，具体表现为：能够准确表达问题的组成因素；对学习人员呈现的都是求解的问题，便于解决；是以一种描述与预测单方式对其进行阐述；提出问题过程中都会涉及一些概念和原则；有明确的答案；有具体的解决方式。
轨道交通行业的飞速发展,缓解了交通拥堵的压力,随之而来的机车车辆运行安全与舒适问题得到广泛关注。我国国家标准局与铁道部制订了 GB/T 5599—1985《铁道车辆动力学性能评定和试验鉴定规范》,通过对车辆运行中测点速度,加速度,位移,以及轮轨力,应变等多种振动信号的采集与处理,得到运行车辆的稳定性与平稳性指标,作为判定车辆在不同速度等级下安全性与舒适性的依据。
（2）劣构问题是指具有多种方式、多种途径、和少量的已知条件。在解决过程中，解决方式比较复杂，不便于理解。劣构问题的解决方式是一种新型的方式。劣构问题往往都是产生于缺少条件、缺少情境的状况下。
劣构问题具有以下六几方面特点：产生问题的条件不够完整，情境比较混乱；有多种解决方式和途径；缺乏具体的参考依据；具体的概念、原则、原理存在很大差异；在解决问题时需要不同的学习人员提供不同的建议，是学员间相互交流的一种方式；需要学习人员有准确的判断。
4 结束语
综上所述，在学习环境设计的构建过程中，任务、情境、问题是不可缺少的探讨因素，对于学习环境的设计具有重要的推动。它们三者都具有一个相似的特点就是真实性，而且也在很多的状况都能相互融合、相互使用。这种传统的教学设计能够便于学习人员学习理解，从根本上增强知识印象，同时也是新时期下培养学习人员的学习与实践能的创新方式，为国家今后文化教育水平的提升具有重要帮助。
参考文献
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