[关键词]求异、思维、创新、效果
所谓求异思维，指的是思维的方向呈发散状，如同光芒四射，多角度、多层次的思考问题，得出新的结论。也是指思考问题的方法多种多样，解决问题的方法各异。一题多解。其特点是打破常规，突破习惯思维定势，别出心裁，标新立异，具有开创性和独立性。班主任德育管理工作，不可或缺的就是求异思维。运用求异思维于班主任德育管理工作，能收到事半功倍的效果。班主任德育管理工作千头万绪，复杂多变。受教育者的素质也是良莠不齐。因此，班主任怎样做好德育管理工作呢，值得我们深思和探究。一个抱残守缺，因循守旧，刚愎自用，思维迟钝的班主任，其德育管理工作能收利举一反三，触类旁通的效果吗。
班主任必须优化自身的素质，尤其是高品位的创造性思维品质，具备创新能力和创新精神。同时，还要培养班团干部的创造力和开拓精神。创新是一个国家和民族兴旺发达不竭的动力。创新是学校工作的动力。苏霍姆林斯基说，一所优秀的学校是积极思维的王国。
谨此，笔者拟就主题谈点管见，并求教于大方之家。
其一，开创性地创建一支思维敏捷，创新能力强的班级德育管理工作领导班子，高效率地开展班级德育管理工作。
进入这个领导班子的集体成员，不一定是优秀的学生。应选择那些性格开朗，思维活跃，思想阳光，热爱管理工作又能约束自己的学生。至于那些性格内向，不善言辞，组织能力有限，思维迟钝，老实巴交，习惯于一味地服从的学生，不适合协助班主任开展班级德育管理工作。德育管理工作不仅要务实，精益求真，而且要别开生面，录活多样，百花齐放和开创性。如此，班级德育管理工作才有生气和活力，否则，将是一潭死水。
其二，德育管理工作的方法要有独创性，开放性和新颖性。
死板地解读条条框框，盲目地认同规则，囫囵吞枣，如何能潜移默化，深入到学生的内心世界，也无法触及学生的心灵。因此，班级德育管理工作必须具有开创性。我们可以把这些枯燥、呆板的规则，配以温馨的点评，制成精美的贺卡，作为一份礼物赠送给学生，既有较好的保存价值，又能让学生养眼、怡情，收到爽心悦目的效果。
开创性的工作，不是空中楼阁或水中望月。而是建立在强有力的责任心和事业心的基础上。身正为范，学高为师。班主任是学生最直接最经常感受的对象，其言行举止，道德情操对学生具有潜移默化的作用。所以，真正的优秀班主任不仅仅是为人师表，应该是为人师表之师。如此，才有震憾力和感染力。其身正不令则行，其道理如是。一个优秀的教师，你至少必须有一至二样让学生信服的东西，使学生从内心深处钦佩你，服从你。这就是人格魅力。有些事情，不是夸夸其谈抑或是倚仗班主任那点“权威”就能迎刃而解的。学生真正钦敬的是那些学识渊博，思维敏捷，严于律己，宽以待人，责任心强的具有开创性的学者型、学术型的老师。那些与学生打成一片，不分伯仲，称兄道弟，脱离了原则的老师，其实不是学生所钦佩的。老师就得有老师的样，既和蔼可亲，又与学生保持一定的距离。让学生对你既有敬也有畏。做任何事必须把握好“度”。
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德育管理工作的创新，同样要把握好“度”。过热，则烧心。过冷,则寒心。创新是有条件的，而不是随心所欲，盲目地追求毫无实际意义的标新立异。德育管理工作是内容和形式的统一。内容的创新，不是任意地捏造事实和杜撰历史。可以对内容予以包装，吸引人，给人以美的享受。
德育管理工作的创新，不是标新立异而立异。是从实际出发，具体问题具体分析，把智慧发挥到最大值。司马光砸缸，救了人。这种救人的方法具有开创性，打破了常规的救人方法。是一种逆向性的思维。所以，求异思维就是逆向思维。如果我们再用逆向思维去想想司马光砸缸救人，你会有新的发现。如果那囗缸的材料是铜质的或是木质的，那么，砸缸能救人吗。德育管理工作离不开创新，没有创新就没有进步。创新也离不开团队合作，集思广益，群策群力。创新还要考虑到学生是否适应你的标新立异。华而不实，中看不实用的创新没有意义。农民种庄稼应因地制宜，适时播种到时收获。教学当因材施教，德育管理工作同样应因材因人而行，不可千遍一律。不仅要充分利用已有的德育资源，还要力所能及地发掘德育资源。他山之石，可以攻玉。发掘德育资源是其内容创新。德育管理工作的创新要充分考虑到学生的智力和非智力因素，对症下药。借助于现代管理工具和技术，规范学生的言行，加强其自我约束力，这是德育管理工作的创新。比如借助监控录像技术手段，可一目了然掌握学生在课堂上的表现。省时省力效果又好，减轻了班主任和科任老师的负担。但这种创新对学生来说是屈从于外部压力被动地适应，所以，虽说是创新了，但有瑕疵。
其三，班主任德育管理工作的评估也应创新。
至今，我在班主任工作岗位上苦干了三十一年，身心疲惫。最使我难以苟同的是，学校对于班主任德育管理工作绩效的评估，其标准是涛声依旧。评估的标准应该多元化，而不是单项选择。因为实际情况是，学校的班级分层次分档次，分为重点班、平行班。专业班、普通班。实验班、非实验班。用统一的唯一的标准评估，有失公平。我认为优秀的班主任最大的闪光点，就是把平行班转化为优秀班，并能考上本科。
班主任德育管理工作评估，应从校情班情出发，实事求是，不断创新。只按条条框框评估，面面俱到，会面面不到，失之亳厘，差之千里。开创性的评估是，班主任自评占百分之十五。班主任互评占百分之二十五。学校评估百分之三十。学生评估占百分之三十。多层面、全方位的评估，才能够衡量一个班主任是否优秀。关于评估细则的制定，不能闭门造车，应广泛征求教工和学生代表的意见，交教代会讨论、通过，再执行。
如果仅仅把学生的评估，当成考核班主任唯一的依据，虽说是打破了常规的评估，却过于片面化、绝对化了，陷入了形而上学主义的泥坑。一些上课不管纪律，课堂乱成一锅糟，教学效果差的老师居然也能得了高分。这种自下而上由学生单方面评价老师的方案不久便无疾而终了，并在老师的心中留下了阴影。
如果一个班主任有能力、本事强，把一个差生转化为优生，把差班带成好班，这个班主任就是一个货真价实的优秀班主任，那他就不需要参加评选。可以破格提到中层领导岗位上挑大梁。因为，这个班主任在德育管理工作方法上肯定有过人之处。这个过人之处，就是他肯动脑筋、会动脑筋，这就是开创性、求异性。这个班主任敢于打破常规，突破习惯思维的定势，创造性地开展班主任德育管理工作，这就是求异思维在班主任实际工作的具体运用。
以上种种见解和观点，仅吾一家之言，不当之处，敬请批评指正。
论文作者:雷生友 雷思宇
论文发表刊物:《新疆教育》2019年7月
论文发表时间:2019/10/28
标签：德育论文; 管理工作论文; 班主任论文; 思维论文; 学生论文; 开创性论文; 求异论文; 《新疆教育》2019年7月论文;