中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2018）11-203-01
“看第一个练习， 认真听对话，然后圈出你所听到的形容词，对话只说一遍”，“回家完成刚才没有完成的习题，明天交” “请带上你手里的调查表去问班里任意5名同学，并在相关的信息下面打‘√’或者‘╳’，等等。 类似这些语言每位老师每天都在使用，主要的功能是传达信息，使每位同学清楚的知道，他接下来要做什么以及怎样做，这就是指示语。
指示语是每位教师都需要使用的一种功能性语言。 按照使用的场合可以分为课堂指示语和课外指示语，这里主要探讨前者---课堂指示语
我们可能都会碰到这样一种情况。上课前精心备课，课程设计环环相扣，层层推进，设想到了一切学生可能出现的课堂反应，可以说是准备充分了。 到了课堂上展示环节师生配合默契，学生的学习热情被充分调动。 可是在练习巩固环节，老师布置完任务后，学生不能马上投入活动，有时需要老师在解释一遍任务，有时是通过询问周围的同学而知道接下来要做什么。如果出现这种情况，就说明老师的课堂活动指示语出了问题。
指示语在巩固环节出现问题，第一会影响老师的课堂节奏，拖长巩固环节的时间，导致整节课的内容无法在40分钟内完成；第二练习的效果会打折扣，因为要搞清楚去做什么以及怎样做，结果使本应有的三分钟练习时间变成2分钟或是更少；第三学生的学习热情会受到影响，因为搞不清要干什么，有些学生干脆放弃。有些老师也许会说为了避免出现问题我通常是英语说一遍，学生听不懂就用汉语解释一遍，问题就得到了解决，不会出现你列举的三种影响。我想强调的是：第一，作为一名英语老师我们有义务在每天仅有的四十分钟的英语语言教学中为学生营造百分百的语言环境；第二，作为英语老师，用英语给出让学生明白的课堂知识语是我们的一个基本功，是良好业务能力的一种体现。当然在建立课堂指示语使用初期，是需要一些汉语做辅助，但原则是越少越好。还有一点是不是使用了汉语，学生就搞清楚了要做什么？就解决了问题？还是在使用的同时需要遵循一些原则？
下面是我听到的一些课堂指示语：英文版
1.Right, then, I’d like you to take out a pencil, or a pen, it doesn’t really matter. Actually, a marker is fine, too. OK, so any way, use your pencil or whatever and draw a line down the middle of the paper. To make it easier, you can actually fold your paper first and then trace the line that is there for you. But you don’t have to if you don’t want to, it’s just a suggestion.
2.Pair work. Ask your partner about their best friend’s looks. First, A asks. B answers. Then, change. Who are As? Who are Bs? This line is A. This line is B.
3.For primary students ： You need to open your books to Page10, read the title with your partner about the passage. Then answer the questions.
以上指示语汉语版：
1.好的，我希望你们能拿出铅笔或是钢笔，因为用哪一个并不重要，实际上马克笔也是可以的。不管你用那一个，好吧就用铅笔在纸的中间画一条线。使这件事容易一点，你可以先将这张纸从中间对折一下，然后沿着这条痕迹画一条线。但是如果你不愿意这样做就可以不这样做，因为这只是一个建议。
2.问你的同桌他最好朋友的外貌。首先A先问，B回答，然后互换角色。谁是A？ 谁是B？这一列是A， 这一列是B。
3.教学对象是小学生：你们需要打开书第十页和你的同桌一起读这篇文章的标题，然后回答以下问题。
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我发现即使翻译成汉语的指示语问题依然存在：第一个课堂指示语篇幅很长，可是到最后也没讲清楚要学生怎么做；第二个讲清楚了每个学生要做什么并且进行了角色划分，但遗憾的是给指示语的顺序不正确，，给学生的理解增加了难度；第三个指示语的对象是小学的孩子，应该使用适用于这个学段的词汇，否则即使给出了清楚，精炼的指示语，但依然无效，因为不够简单所以孩子理解不了。
除了以上这些问题，教师在设计课堂指示语还有可能出现其他问题，比如说：给课堂指示语时语速太快，不断的重复指示语，给出无效的指示语或者干脆没有指示语。
由此可见给出合适的课堂指示语并不是一件简单的事情，是需要老师在备课时精心设计的，下面是我对设计有效指示语的一些思考。
1.Where ---准确的告诉学生需要完成的任务在哪里。例如：open book, turn to page 21 , look at task 1
2.How --- 准确的告诉学生完成任务用到的技能。例如：write, speak, listen, ask …
3.How many people--- 准确的告诉学生完成任务需要的形式。例如：individually, pair work, group work, mingle work
4.给完指示语后，老师还应该挑选班里能力较强的学生与自己合作给出示范，帮助学生更好的理解指示语的内容。
5.在完成以上内容后，教师需要检测学生是否明白指示，使用ICQs,即instruction checking questions.
接下来看一个实例
Teacher wants students to do jigsaw speaking. One student has handout 1, the other has handout2. They can’t see each other’s handout, they get the prices by asking questions “ how much is …? Or“ how much are …?How can she give instructions?
T: Don’t let your partner look at your paper (body language).Everybody looks at Task 1
T: Model first. I have handout 1, who has handout 2? Come to a handout2 student, ask a student to ask “how much…” , teacher gives gesture “up or down” to help student get right price, then exchange. ( body language)
T: Handout 1 hands up, you ask first, handout 2 answer, then exchange. Who asks first?
1.Where ---task1, handout 1, handout2. 告诉学生任务
2.How--- ask 告诉学生完成任务的技能
3.How many people--- pairwork 完成任务的形式
4.Model first
5.ICQs--- Who asks first?
以上是完成一个有效指示语的基本因素，在完成每一个因素的同时都应该注意1.指示语应该尽可能选择祈使句并以短语形式呈现，做到简短清楚。2.给指示语时语速不能太快，要考虑到全班每一位同学，并通过观察学生的眼神来进行调整。3.使用便于学生理解的单词，短语，帮助他们在准备任务时更好的建立自信。4.无论指示语是几句话都必须按照逻辑顺序一步一步的给出，最好能在上课前进行一遍自查。
总结下来是5个因素，4个注意。所以在给活动指示语时老师可以参照这个总结，进一步规范自己的指示语。
以上就是我对课堂活动指示语的一些思考，希望能对从事英语教学的老师有一些帮助。
论文作者:罗静
论文发表刊物:《教学与研究》2018年11期
论文发表时间:2018/9/11
标签：指示论文; 学生论文; 课堂论文; 老师论文; 汉语论文; 一遍论文; 完成任务论文; 《教学与研究》2018年11期论文;