人教版物理新教材指瑕，本文主要内容关键词为：人教版论文,新教材论文,物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》（必修1）自从2004年5月面世以来，经过各试验区的使用，得到教育界的高度评价，堪称我国中学物理教材中的精品。人说金无足赤，美玉有瑕，笔者在试用该教材时，也发现了几个瑕点，故不揣冒昧，与广大同仁相商。
一、对速度的表述不科学
在第28页思考与讨论栏目的最后一句中有：“速度快”。该页最后一行中有：“速度是逐渐加快的”。在物理学中，速度是表示物体运动快慢的物理量，物体运动得快，它的速度大，物体运动得慢，它的速度小。因此，对运动的描述有快慢之分，而对速度的描述只有“大小”之分，而无“快慢”之别。
我们知道物理量有两类：一类是过程量，比如位置的变化，速度的变化，功等；另一类是状态量，比如速度，加速度等。对于过程量既有大小之分，又有快慢之别。如：物体位置变化的大小是用位移表示的，快慢是用速度表示的；速度改变的快慢可用加速度表示；做功的快慢可用功率表示等。对于状态量只有大小之分，无快慢之别。如：物体的速度由5m/s变为10m/s，我们只能说物体的速度变大了或运动增快了，而不能说速度变快了。在日常生活中，人们的口语里有“速度快，速度慢”的说法，但这种说法是不准确的、不规范的，也是不科学的。学习物理的目的之一就是让学生学会用准确、规范、科学的术语来描述自然。作为物理教科书，更应该模范地使用准确、规范、科学的语言来表述。因此建议，应把“速度快”改为“速度大”，把“速度是逐渐加快的”改为“速度是逐渐加大的”。
二、关于时间与空间的关系不对应
在第40页的注释里有：“物体在时刻t的位移等于这时的坐标x”。我们知道，在牛顿的绝对时空观中，时间与空间是一一对应的，时刻与位置对应，时间与位移对应，也就是说，物体在某一时刻时，就应在某一个确定的位置，有一个唯一确定的位置坐标；在某一段时间内，物体应有一段确定的位移。所以教科书中的表述违背了时间与空间的对应关系。因此建议把该句改为：“物体在时间t内的位移等于这时的坐标变化量x”或“物体在时刻t的位置所对应的坐标为x”。由于位移公式x=vt是反映物体的位移随时间的变化规律的，所以笔者认为，作为说明改为前一句更为贴切。
三、对加速度与速度改变量的关系的论述不具体
在第31页科学漫步栏目里第3自然段有：“变化率表示变化的快慢，不表示变化的大小。速度大，加速度不一定大。比如……”这里第一句是想说“加速度与速度的改变量的关系”的，第二句是说“加速度与速度的关系”的，后面则是例证。仔细研读教科书会发现，所举例证全是说明第二句的，而对第一句没有丝毫的涉及。由于加速度与速度改变量的关系更难理解，学生普遍感到困惑。作为教科书，更应该在这方面加以详细说明为宜。因此笔者建议，应在第一句之后加上相应的例子，并予以详尽说明，或者为论述的条理清晰，体现层次性，也不妨把这两句各用一个自然段来分别论述。
四、个别词语搭配不当
在第48页第二自然段有：“是什么因素决定一个下落物体的快慢呢？”我们知道“快慢”是来描述“下落”的，而不是来描述“物体”的。所以应把该句改为：“是什么因素决定一个物体下落的快慢呢？”这样才能与下面的表述（亚里士多德认为物体下落的快慢是由它的重量决定的）对应。
在第49页第二行有：“猜想落体也一定是一种最简单的变速运动。”“落体”不是运动，而“落体运动”才是一种运动，所以笔者建议应在原文落体之后加上“运动”两字。
五、相似的概念应严加区分
在第21页练习第3题的第一问和第二问中，问平均速度是多少？由题意，本题无解。
在高中物理里，平均速度、瞬时速度、平均速率、速率（瞬时速率）这四个概念是有严格区别的。虽然它们的外延互相重叠，但它们的内涵泾渭分明。特别是当这四个概念在一起使用时，它们应是确指的，如：平均速度是指某一过程中位移与所用时间之比，平均速率则是某一过程中路程与所用时间之比。两者的内涵差别很大，尤其是在曲线运动中，两者的差异更为明显，所以这里的平均速度应改为平均速率。
配套的教师教学用书在第13页作了说明：“日常用语中，把平均速度说成平均速率。”日常生活中人们把平均速率与平均速度混为一谈，这是人们科学意识不强的表现。也由于初中物理概念教学的阶段性和局限性，初中时把平均速度定义为路程与所用时间的比值，所以在初中时不去区分平均速度与平均速率。在高中阶段对平均速度又作了新的定义，使平均速度的概念有了质的变化，初中时定义的平均速度其含义就是高中物理中的平均速率，在高中物理里，平均速度与平均速率有很大区别，不能再混为一谈，当高中物理中出现平均速度时，对平均速度应作新的理解。作为高中物理教科书，应强调概念的阶段性，岂能在练习中仍用物理概念的前概念的意义来训练学生。如果连教科书都不能对这些概念与前概念加以严格区分，那么又如何能让学生通过学习去把握新概念的内涵与外延，去严格区分概念与前概念。物理概念来源于生活，在物理教科书中使用物理概念时应高于生活，忠于科学，体现概念的阶段性。
以上几点，只是笔者对该教科书的一点不成熟的看法，可能有点咬文嚼字，吹毛求疵。但我认为物理是一门语言要求严谨的科学，教科书作为学生学习物理的第一用书，它对物理知识的表述一定要准确、规范、严谨、科学，不能有半点的疏漏和瑕疵。作为一个教育工作者，我们真心希望该教科书能成为一个毫无瑕疵的极品教科书。