新世纪中国基础教育课程教材改革，本文主要内容关键词为：新世纪论文,中国论文,教育课程论文,教材论文,基础论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中国基础教育新一轮课程改革的构想
目前，中国基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行。国家为这次课程改革投入的人力、物力和财力远远超过了以往任何一次课程改革。人们有理由期待，这次课程改革应该取得相应的成果。
根据正在草拟之中的《国家基础教育课程改革指导纲要》的精神，新的基础教育课程体系将突出培养学生的创新精神和实践能力，为造就全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。具体目标是：
——改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，并使获得知识与技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。
——改革课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，重视课程均衡性、综合性和选择性。
——改革课程内容繁、难、多、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。
——改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
——淡化评价的甄别与选拔的作用，建立评价内容多元、评价方式多样，着眼于促进学生发展、教师提高并有效改进教学实践的评价体系。
——改革课程管理过于集中的状况，建立国家、地方、学校三级课程管理体系，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
中国基础教育的课程结构将按如下方案设计：
1.九年一贯整体设置义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主。
初中阶段根据现有教师的适应能力和具体情况，既可选择以综合为主的课程，也可选择以分科为主的课程，还可以选择分科与综合相结合的课程。积极鼓励各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。
2.高中阶段以分科课程为主。
3.从小学至高中设置综合实践活动，其内容主要包括三个方面：研究性学习，社区服务与社会实践，以及劳动与技术教育。强调通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神，发展学生综合运用知识、发现问题和解决问题的能力。增进学校与社会的密切联系，丰富学生的社会生活经验，学会交流与合作，培养学生的社会责任感。培养学生爱劳动的情感，了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。
应当说，上述中国基础教育课程改革的构想，是时代的需要，时代的产物，它是长期以来教育实践工作者、教育理论工作者和教育行政工作者三结合的智慧的结晶。同样，它的贯彻也需要这三支队伍共同努力。
中国基础教育课程改革的趋势
学校课程是培养和造就未来人才的蓝图，它涉及人的培养和发展的共同要求和不同层次、不同规格，涉及教育系统工程的方方面面，牵一发而动全身。全社会的广泛参与和观念的转变与更新，是课程改革顺利进行并最终获得成功的先决条件。理想的课程要转化成为实践的课程，需要理论工作者、行政管理工作者和广大中小学校长、教师的共同努力。课程改革是一个渐进的过程，是一个继承和革新并存的过程，是一个波浪式前进的过程。
我和我的同事张廷凯认为，以上述指导思想来思考与分析当前我国课程改革的问题和趋势，应当从以下八个方面来把握中国基础教育课程改革的整体趋势。
1.课程改革以学生发展为本的趋势。
这主要是针对学科本位论而提出的。以学生发展为本的课程，是注重全体学生全面发展与个性差异相统一的课程，把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标。这里至少要处理好以下几对关系。
一是学生发展与学科体系、社会需求的关系，即儿童与知识、社会的关系。
二是学生与教师的关系，即主体与主导的关系。
三是智能发展与知识传授的关系。
四是智能发展与人格发展的关系。
总之，我们不仅必须注重学生的全体性、全面性、主动性，而且必须注重发展的差异性、持续性。
2.从“双基”到“四基”的趋势。
20世纪80年代以来，一些课程权力相对分散的国家，如英国和美国通过立法和其他手段，逐步确立了每个学生都必须要学习的国家课程，即核心课程和基础课程，并组织力量编制了各门课程的国家标准，强调要坚持基础学科和学科基础知识的教学。这与我国基础教育领域长期形成的坚持基础知识、基本技能教学的“双基”论形成不谋而合之势。
但是，仅仅坚持“双基”的课程与教学是不够的，现代社会对公民和人才的素质提出了新的要求，特别是要求培养学生具有基本的能力，以适应经济和社会发展向我们提出的挑战。此外，飞速发展的经济和社会还要求学生养成未来公民应有的基本观念和态度，尤其是理想与道德观念、纪律与法制观念、民主与参与意识、使命与责任意识，等等。
所以，学校课程的基础实际上已经由“双基”发展为“四基”。也就是说，基础教育课程改革既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习。
3.加强道德教育和人文教育的趋势。
培养学生做什么样的人，怎样做人，这是任何教育都回避不了的问题，而且是首先必须解决的问题。观念、态度和价值体系的传递在教育和社会教化中的重要性是不言而喻的。中国社会的进一步改革开放和经济市场化的过程，给学校德育工作带来了新的挑战。道德教育如何才能在学校课程中更好地体现并融为一体，产生有效的德育效应和氛围，是教育理论和实践面临的迫切任务。
科学技术发展给人类社会带来的多变性与人文精神的永恒性，在当今社会已经成为一对尖锐的矛盾。科学技术的发明和创造是一把双刃剑，既能造福于人类也可能给我们带来难以预料的问题甚至灾难。靠什么来驾驭科学技术这匹狂奔的野马呢？专家学者把目光投向了人文学科的教育。未来社会不仅充满竞争，而且更离不开合作。人与人之间是这样，单位与单位、地区与地区、国家与国家之间也概莫能外。在竞争中合作，在合作中竞争，这是一条相辅相成的必由之路。科技发展越是迅速，就越是需要人文精神的牵引。人们需要人文精神来指引并确定未来社会发展的方向。国际上近年出现的加大人文学科课程分量的趋势就是这种看法的反映。
4.课程综合化的趋势。
综合课程的提出和发展缘于对分科教育缺陷的批判。长期以来，课程整合的理想和学科割裂的现实困扰着中小学教育教学。世界不可能囫囵吞枣地进行传授、学习或探索，对世界进行分解和分析并加以认识是必然的选择。但是各种分门别类的教育在一个学生身上最终应该发生整合的作用。再则，知识的发展和增长不仅是迅猛的，而且是无限的，而学生在校学习的时间则是个常数，它是短暂而有限的。如何处理无限与有限的矛盾？如何既减轻学生的负担，又提高教育的质量？这是一个永恒的矛盾。
解决这个矛盾的根本办法是转变教育观念，改革课程教材体系、结构，改进教育方法。就课程与教学而言，分析和综合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。与此相对应，学校课程中的分科和综合都有各自存在的理由。综合和分科各有自己的优势和不足。分科课程和综合课程的划分也是相对的。根据学生生理心理发展状况和不同阶段学校教育的目标，不同阶段的课程综合具有不同的意义。一般来说，年级越低，综合的程度可以越高一些。义务教育阶段的课程综合化的程度应该高些，特别是科学教育科目应该适当加以综合。普通高中阶段，世界各国都比较重视分科教学。普通高中的综合课程应是在分科基础上的综合，应成为分科课程的有效补充。当然，随着普及教育结业点的升高，综合课程是否应延伸，这也是值得研究的。
我们必须注意克服教育中常常出现的那种以偏纠偏的思维定势，防止以综合的优点来反对分科所具有的长处，防止要改掉的恰恰是要继承和发扬的情形出现。可以预料，在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。解决问题的关键需要我们认真探索行之有效的综合的模式和方法。我们在课程开发和教学中应采取实事求是的态度，该综合的坚决综合，该分科的坚持分科，综合中有分科，分科中有综合，取长补短，相得益彰。
5.课程社会化和生活化的趋势。
中小学学术科目因过分追求学科体系结构的完整性和纯洁性而走入“高筑墙、深挖洞、广积粮”的误区，使我国课程总体上脱离社会实践和学生生活。特别是表现在中学的一些逻辑性较强的学科上。这种误区的出现首先是学科专家对基础教育特别是义务教育为公民基本素质教育的这一本质特点认识不足，把出发点放在为学科后备人才的培养打基础上造成的；其次，它与课程编制者没有切实认识到实践和生活的教育价值，没有把实践和生活当做学生认知发展的活水来看待有关。
加强课程与学生生活和现实社会实际之间的联系，使它们更有效地融合起来，并不是要使课程脱离学术的轨道，而是给已经经过几百年的发展而充分学术化了的课程增添时代的源泉和生活的活力。把中小学的通识教育和劳动、技术、职业教育适度融合起来，通盘考虑，是许多国家通常采用的做法。我国多年来也一直在这一领域探索，但似乎还没有形成真正有效的途径和方法。
6.课程体系三级管理的趋势。
1999年，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，正式提出了“建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”。即三级课程、三级管理。
对于三级课程、三级管理的含义要正确理解，它不仅要求在课程管理权限上应当分级（包括课程设置的门类和课时），更重要的是，下一级课程对上一级课程必须既坚决执行，又创造性地自主地开发。那种把国家课程、地方课程和学校课程机械地割裂开来的做法，那种把学校课程仅仅理解为活动课程和任选课程的做法，都是认识上的误区，应当努力改变。惟有如此，我们的中小学才能既保证统一的基本要求和质量，又办出各自的特色，更好地因地制宜，因材施教，永远充满生机和活力。
世界各国的教育虽然千差万别，但是也必然有共同的规律可以探寻、可以遵循。异中有同，殊途同归，正是我国与美英等国当前课程改革发展看似相反、实则相成的态势，即都在致力于寻找集中统一与分散多样的最佳结合点，以提高教育质量为旨趣。
7.课程个性化和多样化的趋势。
课程个性化的问题实际上也是因材施教的问题。在班级授课制的情形下，教师面对众多的不同资质、不同程度、不同特点的学生，很难做到因材施教。即使最大限度地采取各种措施，也难以获得理想的效果。目前的课程改革，个性化依然是我们要坚持追求的目标。当前，信息技术的发展、多媒体计算机和网络在学校中应用范围的日益扩大，给课程个性化和教学过程的因材施教带来了新的机遇，创造了前所未有的条件。课程个性化的时代内涵就是要利用新技术带来的可能和机遇，为各种不同特色的学校和不同程度、不同层次的学生，开发和提供相适应的课程与教材，促进教学过程的因材施教。
课程多样化尤其是课程内容的载体即教材的多样化，是我国各地教育发展不平衡的客观需要，是适应学生差异性的需要，也是当前市场经济条件下通过竞争促精品的需要。基础教育教材的改革要坚持走多样化的道路，这是确定无疑的正确方针。但是，对于教材的多样化应有正确的理解。首先应当坚持统一的基本要求这个前提，明确发展多种多样教材的目的；其次，多样化不等同于地方化，也不等同于数量化，多样化教材必须与差异性、层次性结合在一起，即多种多样的教材必须是各具特色的，相互之间在编制风格和适应对象上都应该具有明显的区分；第三，它还必须和课程教材的可选择性结合起来，使不同特色的学校甚至不同特点的学生能够根据自身情况，独立地、自主地、不受干扰地对各种课程教材作出合理的选择。只有这三个方面的条件具备了，课程教材的多样化才可能得到真正的实现。
8.课程与现代信息技术结合发展的趋势。
现代信息技术的飞速发展及其日益在教育领域广泛应用的局面，给学校教育带来了发展的机遇，也使学校教育再次面临严峻的挑战。现行学校教育方式在未来社会的前景如何？信息技术的发展最终会为教育方式带来什么样的变革？这在今天是一件难以预料的事。但我们应该清楚，现行教育方式或课堂教学方式并不是自古已然、天经地义的东西，它本身也是通过变革和发展而确立的，它适应的是以纸张为载体的印刷时代的要求。
教学方式的变革可能是这个时代教育将要发生的变化中最突出的特征。学生在课堂和教学中的主体地位，学生的主动学习、终身学习，无疑将日益显现。学校课程以及课程内容的载体（教材）将越来越不是学生学习的惟一渠道，或者说，课程、教材的内涵与外延将发生越来越大的变化。如何开发利用课程和教学资源，是课程教材编制面临的新的重大课题。在资源的选取上，古老的问题“什么知识最有价值”被赋予了新的答案。那些有利于学生学会学习、学会思考、学会创新和发展的资源在新的教育价值观的引导下，将会逐步占据主要地位。
教师在课程改革中的地位和作用
在新世纪中国基础教育的课程改革中，教师占有举足轻重的地位。教改的问题，主要是教师的问题。如果没有一支数量足够、质量合格的教师队伍，课程改革将不可能落到实处，也就不可能获得成功。在深化教育改革、推进素质教育的进程中，可以这样说，转变、更新全社会的教育思想、教育观念、树立正确的教育观、质量观、人才观是前提，革新课程即教育内容是核心，加强师资队伍是关键，改革考试评价制度是导向。
在新一轮课程改革中，毫无疑问要加强学生的主体作用，进一步发挥学生的主体性、主动性、积极性，但是这决不意味教师的地位和作用可以削弱，更不意味可以取消。教师对中小幼学生的教导、指导、引导、诱导、辅导作用，永远是必要的、重要的。
在新一轮课程改革中，教师的作用至少在以下方面正在得到加强——
在课程管理中，尤其是校本课程的开发中；
在参与教材的编写与选用方面；
除了教材，在其他多种课程资源的开发和使用上；
在转变教学方式，培养学生终身学习的观念和能力方面；
在信息技术越来越兴盛的情况下，教师在指导学生选择信息、应用信息方面，也负有不可推卸的责任。
正因为教师的作用如此重要，目前中国正在配套进行大规模的“跨世纪园丁工程”——
在教师的培养中，对学历的要求进一步提高。
教师的在职进修（继续教育）正在系统地、逐级地进行。
各级师范院校，正在面向基础教育，进一步改革课程体系和教学内容。
非师范院校，正在与师范院校一起承担培养和培训中小幼教师的任务。
在基础教育新课程、新教材的编制和修订工作中，加大了教师参与程度；在新课程、新教材的试验推广过程中，始终坚持教师培训同步进行。