对当前我国中学教师能力素质状况的分析与思考，本文主要内容关键词为：中学教师论文,当前我国论文,状况论文,素质论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1007-8754(2000)04-0106-05
在新的世纪，我国教育正面临严峻挑战。应试教育难以提高国民的整体文化素质，素质教育成为世界教育发展的必然趋势。由此推延开来的教师素质尤其是教师的能力素质便成为人们普遍关注的热点问题。国际师范教育界均十分重视教师能力的培养问题，认为合格教师不仅要掌握渊博的现代科学知识，而且要善于把知识教给学生，提高学生掌握知识的能力。在我国教育界，愈来愈多的人也在关注教师能力结构的优化和提高问题。认为教师能力是教师有效地履行教师职能、在教育事业中有所建树的基本条件，是教师从事教书育人活动所必须具备的专业能力，是提高教学质量的基本因素。然而，长期以来，由于受传统教育尤其是应试教育的影响，在教学中，不少教师往往只重视知识的传授，而忽略了对学生能力的培养。在“讲—听—练—考”几乎成为教与学活动固定模式的情况下，教师自身的能力素质也就难以得到全面的发展和提高，以致普遍存在着教师能力素质偏低等与现代教育的要求极不相适应的现象，具体说来，主要存在以下几个方面的问题。
一、教师能力基本素质偏低
影响教师教学效果的因素究竟是什么？通过教育界调查和座谈得出的结论是：很多教师不是知识不足，而是能力缺乏。[1]广东省曾对全省不同地区不同类型的68所中学（其中高中31所，初中37所）的校长进行了问卷调查，并对3568名中学教师的各方面素质进行了评估与分析，结果如表1所示。[2]
表1 全省中学教师队伍素质现状综合评价
项目\等级 优(%)良(%)中(%)差(%)
科学文化素质 25.3 32.328.8 13.6
业务素质 16.5 30.735.7 17.1
思品与心理素质22.3 27.033.6 17.1
综合素质 21.4 30.032.7 15.9
由统计可以看出，教师业务素质即能力素质的优良率均低于教师科学文化素质和思想品德（简称思品）与心理素质的优良率，中差率均高于科学文化素质和思品与心理素质中差率。
华中师范大学高等教育研究所课题组对我国中部地区（河南、湖北、湖南）62所中学（初中30所，高中32所）3424名中学教师（初中1176名，高中2248名）的基本素质现状进行了调查，结果也显示教师能力素质的优良率均低于教师思想品德素质、知识素质、心理素质和身体素质的优良率，中差率均高于思想品德素质、知识素质、心理素质和身体素质的中差率，具体数据见表2。[3]
表2 中部地区中学教师整体现状抽样调查统计
思想品德素质
知识素质 能力素质 心理素质身体素质
初中 高中 平均 初中 高中 平均 初中 高中 平均 初中 高中 平均 初中 高中 平均
优(%)
26.1 25.3 25.7 41.1 34.0 37.6 38.5 31.9 35.2 43.0 37.4 40.2 52.8 29.7 41.2
良(%)
61.1 58.2 59.7 34.0 43.8 38.9 35.5 44.5 40.0 33.2 39.8 36.5 28.3 50.4 39.3
中(%)
10.9 13.6 12.3 19.4 17.7 18.6 21.6 17.4 19.5 19.8 18.5 19.2 14.6 15.2 14.9
差(%)1.9
2.9
2.4
5.5
4.5
5.0
4.4
6.2
5.3
4.0
4.3 4.15 4.3
4.7 4.5
平均(%) 87.2 83.5 85.3 75.1 77.8 76.5 74.0 76.4 75.2 76.2 77.2 76.7 81.1 80.1 80.6
占位 1①
(一)
4 ③
(四)
5 ⑤
(五)3④ (三) 2②
(二)
二、教师能力结构不合理
合格的教师应具备合理的能力结构，教师能力尤其是某些必不可少的能力欠缺，将直接影响到教师教书育人的质量。广东省对中学教师能力素质的调查结果显示，教师教学能力优良率为52.7%，教育能力优良率为41.5%，教研与科研能力优良率为19.1%。由此可见，在教师能力结构中原本应占据重要位置的教师教育能力与科研能力水平明显偏低。具体情况可见表3[2]：
表3
项目内容优(%)良(%)中(%)差(%)
教1.教学组织、设计能力
学2.教学实践（实验）能力20.6 32.133.5 13.8
能3.课堂教学能力
教1.班级组织管理能力
育2.观察、了解和指导学生的能力
能3.对后进生的激励、疏导、转化能力 12.3 29.238.0 20.5
力4.协调各方面教育力量的能力
教研 1.研究教育教学工作问题的能力
科研 5.613.5 42.8 38.1
能力 2.科研选题与写作能力
笔者于1998年11月至12月间，在山东省鲁西南地区的泰安、菏泽、济宁、枣庄四地市，就中学教师能力素质现状进行了问卷调查。调查的12所学校中，高中6所，初中6所，均为城市中学（省、市重点）。调查中共发放教师问卷600份，收回567份，有效问卷530份。调查结果见表4：
表4 中学教师能力素质现状调查统计表
一级二级项目优(%)良(%)中(%)差(%)
把握教学大纲、教材的能力62.9620.0910.816.15
选择运用教学参考书的能力44.9836.2417.031.74
教 设计教案的能力 50.1532.4914.293.07
学 讲授能力59.2131.14 7.022.63
能 非语言表达能力
38.439.74 17.93.93
力 实际操作能力48.2334.0713.72 4.1
检查教学效果的能力 36.5244.3517.83 1.3
开展第二课堂活动的能力 28.0741.2324.566.14
选题能力41.2540.7111.066.99
科 收集处理信息的能力
30.1 50.616.282.95
研 运用科研方法的能力 25.4448.25 22.8 3.5
能 教改实验能力24.1248.2520.617.01
力 撰写报告和论文的能力26.4343.6125.114.85
认识能力44.7943.0410.431.74
决策能力33.4832.1719.57
14.79
管 组织协调能力40.58 43.213.592.63
理 指导评价能力46.0740.1812.011.75
能 信息管理能力28.8248.4718.344.37
力 思想教育能力42.1141.6712.283.95
参与学校管理能力24.4549.7817.48 8.3
自我管理能力 50 36.52 10 3.48
创造性思维能力 36.1243.1715.864.85
创 更新教学内容的能力37 41.41 15.65.73
造 教学法变式能力 38.86 38 15.727.42
能 创设最佳教学情境的能力 34.3545.2213.48 6.7
力 探索思想教育新形式的能力30.8741.7420.876.52
由表4可以看出，当前中学教师能力结构的失衡现象主要表现在以下几个方面：
1.在教师能力的四个一级项目中，其优良率的排列顺序由高至低依次为教学能力、管理能力、科研能力和创造能力，这符合当前教师能力排序的一般状况。但创造能力应是教师重要的能力素质之一，因为新技术革命的一个显著特征，就是“主要依靠人的创造性的智力劳动来发展社会生产力。”[4]现代师范教育的培养目标之一，就是不仅要使未来教师善于学习并通过学习获取新信息，而且敢于、善于提出新思路、新问题，并能创造性地验证新思路、解决新问题。现代教师要预测和把握未来，就必须进行创造性活动，培养创造型人才。因此，与教学能力等相比，教师创造能力的优良率偏低、中差率偏高的现象，显然是不合理的。
2.在教学能力的八个二级项目中，优良率最高(90.35%)、中差率最低(9.65%)的是讲授能力，其次是把握教学大纲和教材的能力（优良率83.05%，中差率16.96%）、设计教案的能力（优良率82.64%，中差率17.36%）。这说明教师已较好地具备了胜任教学工作的最基本能力。教师开展第二课堂活动的能力（优良率69.3%，中差率30.7%），非语言表达能力（优良率78.17%，中差率21.83%），也应是教师完成教学任务、保证教学质量所必不可少的基本能力，相比之下这两项能力却显得偏低。
3.在科研能力的五个二级项目中，优良率最高(83.52%)、中差率最低(16.18%)的是收集处理信息的能力，这说明教师的科研能力尚局限于对资料的占有和理性分析上。教师撰写报告和论文的能力（优良率70.04%，中差率29.96%）本应是教师做好科研工作所应具备的十分重要的能力，在此却显得偏弱。
4.在管理能力的八个二级项目中，优良率最高(87.83%)、中差率最低(12.17%)的是认知能力，其次是自我管理能力（优良率86.52%，中差率13.48%）、指导评价能力（优良率86.25%，中差率13.76%）这既体现出教师管理工作的职业特点，也体现出教师已较好地具备了完成各项管理工作所应具备的基本能力。教师的决策能力（优良率65.65%，中差率34.36%），信息管理能力（优良率77.29%，中差率22.71%），是教师提高管理水平所应具备的十分重要的两种基本能力，尚需教师在不断的理论学习和教育管理实践中进一步得到提高。
5.在创造能力的五个二级项目中，优良率最高(79.57%)、中差率最低(20.18%)的是创设最佳教学情境的能力，这表明教师的创造能力主要是体现在学科教学的过程之中。探索思想教育新形式的能力是除学科教学以外、教师创造能力的另一个重要方面，此种能力普遍较低，应引起教师的格外注意。
三、教师能力的个体差异和群体差异均比较明显
教师能力的个体差异主要表现为同年龄段、同等学历、任教同一学科或兼做相同工作的教师，其能力水平相差甚殊。在与山东省泰安、济宁、临沂、枣庄等地市的中学校长座谈时了解到，教学能力强的教师约占教师总数的30%，管理能力强的教师约占教师总数的20%，不胜任教学工作和班主任工作的教师约占教师总数的25%和50%。教师能力的群体差异主要表现在学科的差异上。据调查，语文、数学、英语学科的教师，其综合能力水平普遍高于其他学科的教师，物理、化学次之，政治、历史、生物、地理再次，音乐、美术、体育、劳技居后。
由以上的分析，我们可以看出，教师能力素质偏低问题，已成为教师素质结构中一个十分突出的问题。尽管教师能力的培养与提高绝非一蹴而就的事，但教师能力的培养与提高的确应该成为当前师资队伍建设中亟待加以解决的问题了，唯其如此，才能尽快改变当前普遍存在着的教师能力素质滞后发展的状况。
收稿日期：2000-03-11
标签：能力素质论文;