摘要：小学生入学之后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快的学习和掌握书面语言。阅读教学则是最直接、最重要的掌握书面语言的教学形式和实践活动。因此，在整个语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，我们应该正确对待。三年级是培养学生阅读能力的关键时期，只有让学生学会了阅读，他们才能更好的了解文章所表达的内容，才能去阅读更多的书籍，汲取更多的知识，开拓自己的视野，从而写出好作品来。那如何培养学生的阅读能力呢？我觉得首先应该从课堂阅读教学开始，而在课堂阅读教学中，要提高学生的阅读能力，重在教给学生阅读的方法。
关键词：小学；阅读能力；提高
小学语文教学任务之一是培养学生的阅读能力，也是语文教育的目的。在小学阶段是孩子成长的关键阶段，在这个阶段我们对孩子的教育就是让孩子养成一种良好的行为习惯，对于孩子来讲，从小培养孩子的阅读能力非常重要。本文主要从如何激发学生阅读兴趣、提高学生阅读理解能力、探索多种阅读方式、进行具体化阅读这四个方面，探讨了如何提高小学低段学生的语文阅读能力。
一、尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣
作为学习主体的学生，各有各的禀赋与天性，作为教学主导的教师，要重视人的价值，关注学生的个性差异，让学生的潜能得到最大限度的发挥。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同一篇文章，哪怕是经典名作，不同的学生肯定会有不尽相同的理解，对于阅读能力的训练，不同学生的发展也是不平衡的，教师既要考虑到面上的扩展，又要考虑点上的突破。与其打着让学生“全面发展”的旗号，不如因人而异，因材施教，扎扎实实地训练他们有潜力的一方面，使之为以后的自我发展打好基础。在教学中，我们力图让不同层次的学生都能得到发展，促使学生爱学、乐学、趣学。在教师的人文关怀中，学生的学习个性得到体现，他们学习语文、训练阅读的兴趣自然而然就诱发出来了。
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二、启发质疑，培养学生的阅读能力
古人云：“学贵有疑”“学起于思，思起于疑”。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受、学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的敢于批判，包括批判课文的内容和观点，批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，并陈之以理。所以，教师在教师活动中，要发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，这样学生才能在自主阅读中提高对文本的理解与感悟。在传统教学中，对课文的研读大多都是由教师设计几个问题，供学生研讨，对教学参考书提供的参考答案也是一味地照搬，而很少让学生根据自己的阅读体验质疑，在教学中学生仍是被教师的教学牵着鼻子走。其实，学生在自己阅读的过程中，由于阅读经验的欠缺和自身的幼稚，往往有许多问题，只是由于教师没有给予他们机会和时间充分发表意见，说出自己的体验，久而久之，他们也就养成了惰性，进而没有深入了解课文，没有达到阅读的目的，没有体验到阅读的成功和愉快。基于上述情况教师应时常鼓励、帮助学生质疑，让学生通过质疑更好的完成对文章的理解，学生结合自己的体验了解作者，了解文章的内容，在大家的讨论声中变得主动而轻松，在此基础上进一步加深了对文章的理解。
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑。”在读书中有疑，又善于通过自己的努力达到无疑，这样才是真正领悟了文章阅读的真谛。
三、联系实际，拓展延伸
教师只有以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂与生活的沟通，让教学活动贴近生活，联系实际，才能帮助学生更好的理解课文内容，并真正得到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活，学会生活。例如，小学五年级有个单元是说明文，就可以让学生读些相关说明文，了解说明文的写法。读与写是语文学习的两大支柱，二者互相结合，互相促进，不可偏废，所以阅读课上不可少了写的环节。教师可以利用文段补白，让学生续写、改写，还可以编写、扩写、仿写。
结语：
总而言之，语文是一门综合性和实践性很强的学科，语文知识积累的过程也是实践探索的过程，这一个过程应该被教师和学生重视。阅读是小学三四年级学生学习语文知识的基础，也是学习其他学科知识的基础，为有效提高小学生的阅读能力，教师必须采用更加科学有效的语文教学方式，为学生营造良好的学习环境，从根本上提高小学学生语文阅读能力。
参考文献：
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[3]张兰. 小学中段学生语文自主阅读能力培养研究[D].四川师范大学，2017.
[4]潘越. 小学高年级学生语文阅读策略研究[D].华中科技大学，2017.
论文作者:周国萍
论文发表刊物:《学习与科普》2019年41期
论文发表时间:2020/2/27
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