人教版课程标准语文教科书的导学系统(一)——低年级教材中的导学措施，本文主要内容关键词为：教科书论文,人教版论文,课程标准论文,语文论文,措施论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
大凡语文教科书的构成，都包括课文系统和练习系统。而此次依据《语文课程标准》 编写的人教版实验教科书，在构建课文系统和练习系统的同时，精心构建导学系统，以 引导学生爱学语文、学好语文、会学语文，形成人教版课标语文教科书的一大特色。
导学系统与练习系统相互配合，其主要功能有：激发学生学习语文的兴趣，唤起学生 主动学习语文的愿望；使学生明确语文学习的目标，实现语文学习的整体效应；依凭课 文和其他语料中的语言训练的生长点，引导学生发现，使学生习得方法，养成良好语言 习惯；加强对学生综合性学习的指导，提高学生语文的综合运用能力。总之，导学系统 对学生的语文学习起到引、导、帮、扶的作用，既能促进学生学习方式的转变，又能提 升学生语文学习质量，从而全面提高学生的语文素养。
低年级教材中的导学措施
1.在课后练习和每组教材后面的《语文园地》中，设计了大量的“我会认”“我会读 ”“我会说”“我会写”“我会填”“我会连”“我会猜”“我会想”等图标，激发学 生的学习兴趣，引导学生进行语文实践。
2.在文中或文后，用“吐泡泡”的形式，提出启发性的问题，或进行某一方面的学习 引导，既灵活，又实用，对导思、导学、导行起到很好的作用。
(1)关于理解词句、疏通文意的。
如，在《爱迪生救妈妈》一课“爷爷恍然大悟，医生也露出了满意的笑容”一句旁边 ，吐出一个泡泡：“我知道‘恍然大悟’是什么意思。”在《泉水》一课相关句子旁边 ，吐出泡泡：“‘天然水塔’指的是什么?”用这种办法提示学生在读课文时，注意理 解重点词语。
又如，在《雷锋叔叔，你在哪里》这首诗歌最后一句“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔 就出现在哪里”的下面，吐出泡泡：“最后一句话是什么意思呢?”在《最大的“书” 》一课的课题下面，吐出泡泡：“书，为什么要加引号呢?”以引导学生理解重点句子 、读懂课题、注意标点的用法。
(2)关于了解课文内容，发表读后感受的。
如，在《春雨的色彩》一课之后吐出泡泡：“春雨到底是什么颜色的呢?”《风娃娃》 一课之后，在泡泡中写道：“风娃娃，我知道人们为什么责怪你：“在《三个儿子》一 课后吐的泡泡中提出问题：“老爷爷为什么说他只看见了一个儿子?”在《蓝树叶》的 课后吐出泡泡：“我想对林园园说……”用提问或提示的方式，引导学生阅读思考、了 解内容，鼓励学生表达自己的感受。
(3)关于联系生活实际，从课文想开去的。
如《称象》一课，在学生了解课文内容之后，吐出泡泡：“我再想想，还有没有更好 的办法呢?”在《我是什么》一课，学生了解水的三种形态及其变化后，在泡泡中用问 题引导：“你在生活中看到过水在变吗?”《丑小鸭》课后，在泡泡中引导学生联系课 文内容(丑小鸭变成了漂亮的天鹅)展开想象：“丑小鸭这时候会想些什么呢?”在了解 课文内容的基础上，联系生活实际，培养学生发散思维和表达个人想法的能力：
(4)关于由对课文的“知”引导到“行”的。
如《看电视》是首儿童诗，讲的是一家人看电视互相让频道的事，在这篇课文后面吐 个泡泡：“我爸爸妈妈爱看什么节目?以后我要留意。”《浅水洼里的小鱼》讲的是“ 我”把海边浅水洼里的小鱼放回大海的事，在文末吐出泡泡：“看到小动物受伤了，你 在乎吗?你会怎么做呢?“《我不是最弱小的》一课是让学生懂得关爱他人，在这篇课文 之后，用吐泡泡的形式做了这样的引导：“我也能保护比自己弱小的。”这样做，从“ 导行”这一更高层次，落实了“情感、态度、价值观”的课程目标。
(5)关于引导学生主动学习语文的。
如在《语文园地》中，陆续用吐泡泡的形式，引导学生课外自主识字。像认姓名用字 、认电视屏幕上的字、认食品商标上的字、认招牌字、认其他教科书中的字、认课外书 报上的字以及自制生字卡。以期学生产生主动识字的愿望，培养其独立识字的能力和习 惯。
再如，利用课后练习和《语文园地》中的泡泡，引导学生积累词语、说写句子、编讲 故事、写话、写日记，进行扎实的、基础的语文训练。
又如，结合所学的识字课或阅读课文，鼓励学生搜集谜语、谚语、名言以及其他图文 资料，试编谜语、拍手歌，个人或合作开展观察、调查活动。像学了《植物妈妈有办法 》，在课后的泡泡中引导学生了解别的植物传播种子的方法。读了关于爱护环境的课文 《美丽的小路》，在课后练习中，三个小伙伴分别在泡泡中说：“我们周围的垃圾是从 哪里来的呢?”“这些垃圾到哪里去了呢?”“我们一起去了解一下吧!”以期通过合作 调查，增强学生的环保意识，加强语文学习同生活的联系。
3.在《语文园地》里《我的发现》栏目中，先是引导学生发现常用的识字方法，接下 来引导发现词、句、标点运用中一些带规律性的东西，使学生渐渐习得并积累一些学习 语文的方法。
如陆续引导发现利用汉字象形、形声、会意等特点，运用加、减、换偏旁(部件)等方 法识字。像在一次《我的发现》中，给出平——评、方——访等9组字，又给出油—— 邮、线——钱等4组字，在下面的泡泡中说：“今天，我发现了两种识字的方法。你知 道是什么吗?”意在通过给出的字组，让学生自己发现利用“熟字加偏旁”“熟字换偏 旁”这两种方法认识生字。
从二年级下册开始，引导学生发现汉字、汉语中多音、多义、反义、褒贬义的现象以 及词的不同结构方式，以便学生准确地理解，正确地运用。如，通过“照相——照相机 ”“图书——图书馆”等词组，引导发现加一个字，词义发生变化。通过“奶牛——牛 奶”“图画——画图”等若干组词，引导发现颠倒字序，词义改变。通过给出分别含有 “回头一看”“回族”“有一回”的三个句子，引导发现同一个“回”字，在不同的语 言环境中字义是不同的。此外，还有引导发现：“AABB”的构词形式；标点不同，同一 个句子句意可以不同；一个意思，可以用不同的句子表达，等等。
未完待续
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