《语文新课程标准》指出：“小学低年级阶段目标要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”如何让学生喜欢学习汉字，主动识字呢？识字教学提倡在情境中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。在课上要创设丰富多彩的教学情境，运用多种直观形象的教学手段。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
一、创设轻松愉快的课堂氛围
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在教学过程中，我根据儿童的年龄特点，充分运用字理进行教学。在小学阶段中，学生们接触最多的是形声字，形声字兼有表音和表意的功能，所以，在教学形声字时我就利用形声字形旁的表义性举一反三。如教学形声字“包、泡、饱、跑、炮”时，我通过课件让学生认识相关的几个偏旁：“氵、饣、足、火”让学生说说这些偏旁与什么有关，它们与声旁的“包”字组成相应的形声字：“泡、饱、跑、炮”各表示什么意思？通过让学生的讲解或动作演示，我相机点拨，再通过组词、说话等方式让学生牢固地掌握这些形声字。最后我进行最后的总结，教给学生学习形声字的方法：“学习形声字，辨认要仔细，声旁多标音，形旁多表义，掌握规律性，困难变容易。”让学生学习形声字从感性认识上升到理性认识的高度。
会意字的教学，要充分发挥学生的观察力，会意字也会轻而易举地掌握了。如“不正为歪”，“小土为尘”。又如教学“森”字时，就引导学生观察，一个木是一棵树，很多树在一起，就是一片大森林。
在进行字理识字教学中，利用形声字形旁的表义性举一反三，加上多媒体等教学手段的运用，学生学习的主动性就会被充分调动起来。字理识字还有利于学生观察力、想象力的培养，同时也是提高教学质量，提高学生素质的有效方法。
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二、运用多媒体,把抽象的符号具体形象化
低年级的学生年龄小，注意力不容易集中，而且易于疲劳，教学时恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，能够激发学生情绪。如教学“山、日、月”等最简单的象形字时，因为它们都是实物的形象，与图画很相似，教学这类型的字时我就发挥学生的想象力。如教学“山”字时，我利用多媒体出示：“山”的象形符号，然后请学生猜猜这个符号像什么？学生一听说要他们猜，马上会兴奋起来，而且学生也会很快从它的形象上看出是一座小山，我又让学生们议一议，画一画，写一写，这时我已不用讲解，学生们就已经在快乐的学习氛围中学会了“山”字。其他简单的象形字我都采用了相似的方法，学生学得快乐，老师教得轻松。那么，对于这个字的音、形、义，学生会更容易加深印象，有效提高了课堂效率。比教师让学生反复书写，反复讲解注意点来得有趣。
三、玩中学，愉快地识字
“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”低年级的孩子，性格上特别活泼好动。注意力又不够集中，在课堂上，如果教师有意识地创设一定的教学情境，就能激发他们学习的热情，使他们全身心地融入到识字的教学过程中来。
1.在情境中识字。在课堂上，通过再现生活的情境，可以激发学生表达欲望。如在教学有关蔬菜、水果的生字时，我就利用多媒体再现菜园、果园。模拟情况，让农民伯伯把蔬菜、水果送到教室，接着，我又出示实物，让小孩子们上来摸一摸，看一看，认一认，并找出相对应的词卡，然后让找对的学生带领大家认读生字。整个教学过程中，孩子们始终处于兴奋状态，参与学习的积极性特别高，识字的过程至始至终都在愉快的氛围中完成，而且识字的效率特别高。
2.在游戏中识字。游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引到识字教学中会收到意想不到的效果。像“小邮递员送信”、“识字大闯关”、“摘苹果”等游戏，低年级的孩子们都特别喜欢，百做不厌。如“小邮递员送信”，让孩子们扮演“小邮递员”，手中拿着生字卡片，送到讲台上，然后带领其它孩子来认读。对于表现好的同学，我就及时地表扬。让学生感到成功的快乐。“识字大闯关”就是设置一道道关卡，每过一道关卡，就需认识一些生字，顺利通过道道关卡的，就能夺取最后的红旗。寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣活动过程。
3.猜字谜，编儿歌，乐记字形。识字的方法是多种多样的，在识字教学中，为了激起学生识字的好奇心，有时我在教学过程中，并不直接把要学的字写出来，而是先由我给出谜面，让学生尝试写出字，如教“也”字时，告诉学生：“有马能行千里，有水能养鱼虾，有人不是你我，有土能种庄稼。”是个什么字呢？怎么写呢？同学们既动手又动脑，在桌面上或纸上写写画画，当猜出正确的字时，高兴得眉飞色舞。就这样，字形就牢牢地扎根在学生的脑海里了。随着识字量的增加，学生知识面的扩大，学生自己也可以编简单的儿歌。
四、善用激励性的评价语言
曾有位特级教师这样说过：“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴。”教学中我经常对学生说：“你的这种记字方法真好！”“你能比较出它们的异同，真棒！”“你领读的声音可真洪亮！”学生在教师的一片赞扬声中会更加激起识字的欲望。
总之，只要教师能从儿童的心理特点出发，采用能激发学生兴趣的方法进行识字教学，就能培养学生自主识字的能力。
论文作者:苏绍敏
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第210期供稿
论文发表时间:2015/7/9
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