在本月我校开展的“同课异构、追问式评课”教研活动中，三年级组几位老师围绕同一课题“笔算两位数乘两位数（不进位）”进行了独自的教学设计和课堂教学。听了这三堂课，触动了我对“课堂生成”的思考。
课堂生成是新课程改革倡导的一个重要概念。是师生，生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的碰撞中，从情与情的触摸中滋生出来的宝贵资源。可是面对纷至沓来的课堂生成，特别是面对非预设性课堂生成中，有很多教师没有调控能力和调控引领艺术，以致被课堂生成牵着走或者让精彩的有价值的课堂生成白白的流失。使教与学失控，教与学失衡。下面结合几个片段谈谈自己所感。
(一)不准确的问题让课堂生成偏离预设
[教学片段]
１２×２４在学生估算后．
师１提问：你能用不同的方法算出精确值吗？于是学生想出了好多种办法。
生１： １２
×２４
―――――
２４８
生２：１２×２４＝２４０
２×４＝８
２４０＋８＝２４８
生３：１２×２４＝２８８
２０ ４
１２×２０＝２４０
４×１２＝４８
生４：３×４×３×８＝２８８
生５：２４＋２４＋２４＋２４．．．．．．＋２４＝２８８
生６：１２
×２４
48
+ 2 4 0
2 8 8
教师就在学生的汇报中不停的板书讲解每种算法．占用了很多的教学时间．
师２提问：你能算出精确值吗？怎样算的？学生汇报后教师只选主要的一种板书：２４×２＝４８２４×１０＝２４０
２４０＋４８＝２８８。然后立刻提问：您能用竖式计算吗？于是学生更多的精力主要放思考竖式的书写方法上。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后抽学生汇报：
生１： 2 4
×4 1 2
4
__________
288
生２：２ ４
× １ ２
４８
２４０
２８８
[分析]
上面老师的问题提得不同，像师２那样处理，只板书主要的用乘加的方法计算后，就立刻提问：你能用竖式计算吗？这个问题让学生把注意力立刻集中在竖式的书写探究上，没有让生成偏离方向。问题不同，教学生成也大不同。师１的问题注重算法的多样化，从而学生更多的精力放在探导算法上，算法的汇报也用了大量的教学时间；最后导致竖式的写法探究时间少，并且有很多孩子不知道竖式怎么规范的书写；而师２的提问更注重竖式的写法探究上，所以大量的时间就用在了竖式的书写生成的汇报上，这样就较有效的突破教学难点。学生基本较好的掌握了竖式的写法，教学效果明显好多了。
[对策]注重提问的准确，促成生成的有效
问题的提出要具有针对性、准确性和启发性，提出的问题要有思维价值和思维难度，而不是满堂问和随便问。同时还要考虑
一个问题提出来了不能让学生偏离你的教学环节，不能让教学生成不指向教学目标和教学重难点的突破。只有注重提问的准确，才能促成生成的有效。
(二)不及时的捕捉让有价值的生成流失
[教学片段]
师１：在学生汇报竖式学生说第二个因数十位的１和第一个因数个位的４相乘的４写在第二个因数十位上的１旁边;这是多么好的生成捕捉契机啊，可是教师却没有抓住这个生成契机。
师２：在学生汇报时说了三个算式２４ ２４２４０
时，教师说这是错误的．
[分析]
以上两个片段中，教师都没有抓住生成的契机，及时捕捉生成资源来突破教学重难点，当学生说４的位置书写时，应该马上让其他的小朋友来讨论这样写行吗？怎么样写更好．这样学生就知道４的位置写在下一行的十位，这样处理学生的生成充分被利用起来了不致于流失．再比如，在学生说了三个竖式后，教师应该马上提问：请问你们能想办法把三个竖式合成一个竖式吗？
这时肯定有一个孩子会书写正确的竖式．让他来讲解正确的写法．这样生成就自然而然．
[对策]让学生的智慧在探究中生成，让生成在捕捉中精彩。
教学是时间的艺术，很多时候非常有价值的生成一闪而过。如果教师不能及时捕捉生成就会白白的流失；教师只有及时机智的捕捉，才会不让有价值的生成流失。如果生成能及时捕捉，课堂会非常精彩。就能在生成中展现师生智慧互动的火花．
(三)学生练习时错题搜集是生成的重要资源展现
在几节课的教学中，几位老师有一个共同特点，由于新知探究用去了大量时间，在练习时时间特别紧，几位教师都是在学生匆忙完成题后就立刻抽好成绩来汇报，然后就请做对的举手，接着进行下一个环节。在我听课座位的旁边，有几位孩子的竖式书写都是错误的。但他们还是举了手。教师没有搜集错题，也没有询问学生错在什么地方，更无法针对错题进行针对性练习。教师素不知：在一个个高举的小手背后，错误不少。
[对策]注重练习生成搜集，让错题变成有价值的资源
我们不仅要注重新知教学的生成问题的处理，还要注重练习时学生的生成问题的反馈和处理。而这个生成的资源主要从学生的作业中搜集。教师应该把每一种错误板书在黑板上，然后让学生来纠错，辨析正确的做法，也就是把每个学生的错误作为全班的错误，这样，从学生作业的生成中，我们能从细节上处理了学生的错误，从而让学生更好的掌握所学的知识，提高计算教学效率。否则，学生的错误还是错误，计算教学的问题还是问题。
总之，问题的准确提出让生成不偏离预设、课堂探究学生生成的及时捕捉让生成不会白白流失、练习错误生成的全面反馈收集让生成在搜集中延续。注重以上几方面，定能让生成在师生互动的精彩捕捉中闪现智慧的火花。
论文作者:刘虹
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第6期
论文发表时间:2018/11/9
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