长沙市第一医院 410000
【摘 要】目的：探究在手术室护理实习的临床带教中互动沟通教学模式的教学应用效果。方法：2016年6月至2016年11月期间，我院手术室护理实习临床带教的实习生160名作为观察对象，将其随机分为对照组和观察组，两组分别有实习生80名，对照组实习期间采用常规的带教和教学模式，观察组实习生则在实习期间则结合沟通交流以及激发学生学习主动性的教学模式进行实习，对比两组实习生实习结束后的知识技能情况以及学生的学习满意度。结果：在实习结束后观察组的理论和实践考核成绩均显著优于对照组，差异显著符合统计学评估标准（P＜0.05），同时观察组实习生的学习满意度均优于对照组，差异显著符合统计学评估标准（P＜0.05）。结论：在手术室护理实习的临床带教过程中结合互动沟通教学模式能够有效提升教学质量，同时提升教学满意度，值得在临床实习教学中推广应用。
键词】手术室；护理；实习；临床带教；互动沟通；教学
随着医疗技术的发展和人们对护理要求的不断提高，在临床护理教学中提升护理质量也非常重要。手术室作为临床科室中一个较为独立的科室，在护理工作中具有较多的特殊性，同时对护理的要求也较高，随着外科技术的不断发展和进步，手术室教学有很大的改变，同时逐渐成为护理实习的重点内容，在此过程中掌握相关工作和内容非常重要，让实习生在较短的时间内掌握良好的理论和实践基础对后期的临床实习和操作有非常好的作用[1]。本研究对一段时间内在我院进行手术室护理实习的学生进行互动沟通教学模式应用效果的探究，取得了显著效果，现对此做相关报道。
1 资料与方法
1.1一般资料
2016年6月至2016年11月期间，我院手术室护理实习临床带教的实习生160名作为观察对象，将其随机分为对照组和观察组，两组分别有实习生80名，其中对照组中男性22名，女性58名，其学历分布中本科生43名、中护生19名，高职生18名，其带教时间为六周；观察组中男性20名，女性60名，其学历分布中本科生41名、中护生20名，高职生19名，其带教时间为六周。两组实习生的性别和学历构成等基础资料均无统计学差异，本研究内容具有可比性。
1.2方法
对照组实习期间采用常规的带教和教学模式，在带教过程中指导学生进行基本技能的学习和落实，并且进行定期考核；观察组实习生则在实习期间则结合沟通交流以及激发学生学习主动性的教学模式进行实习，首先在进行大教室授课时就做好相应的沟通，进入手术室前做相应的沟通和交流，并且让学生对患者有足够的了解，让学生有更多的学习激情，并且充分发挥主动性，另外在带教过程中结合多媒体教学进行全面介绍，对手术室的相关规章制度有一定了解，在确定相应教学内容后鼓励学生积极思考，并善于提出问题，充分发挥学生的创新思维和意识，并且让学生对相关案例有足够的了解[2]；多媒体教学时要做好相应的沟通，列入相关照片和视频，并且指导学生对教学有更多的认识，创造良好的教学环境，与老师密切沟通，并且鼓励学生提出问题，鼓励学生积极提出问题；做好相应的沟通，并且对基本知识有一定了解，结合一些模拟试验进行教学，巩固基础知识并提高操作能力[3]；时间操作方面要对学生进行一对一的操作指导，并且进入手术室要按照规定进行操作，出现问题及时就诊，并且要求学生进行相关器械操作的学习和清洁操作的实践；另外对学生进行综合考评，不仅包含一些操作和管理的理论知识，还要进行临床操作的考评[4]。对比两组实习生实习结束后的知识技能情况以及学生的学习满意度。
1.3统计学处理方法
本研究中实习生的基础资料和观察指标均结合SPSS22.0软件包进行处理，计量资料应用平均值表示，计量资料和计数资料的组间对比分别应用t检验和卡方检验，P＜0.05为差异显著的评估标准。
2结果
在实习结束后观察组的理论和实践考核成绩均显著优于对照组，差异显著符合统计学评估标准（P＜0.05），详细数据见表1；同时观察组实习生的学习满意度均优于对照组，差异显著符合统计学评估标准（P＜0.05）。
3讨论
临床带教对医学实习生从理论知识到临床工作的衔接非常重要，在此过程中不仅要巩固学生的理论知识，同时还要加强操作技能的锻炼，在带教过程中要加强学生间的沟通，并且针对学习的实际情况进行学习目标的制定，并且鼓励大学生大胆思考和提问，并且耐心解答学生提出的问题，并且积极主动鼓励学生主动学习，全面提升教学质量和满意度[5]。
本研究中，在实习结束后观察组的理论和实践考核成绩均显著优于对照组，差异显著符合统计学评估标准（P＜0.05），同时观察组实习生的学习满意度均优于对照组，差异显著符合统计学评估标准（P＜0.05）。因此，在手术室护理实习的临床带教过程中结合互动沟通教学模式能够有效提升教学质量，同时提升教学满意度，值得在临床实习教学中推广应用。
参考文献：
[1]李玉兰，刘桂业，陈小锦，黄素勤. 循证护理在手术室实习护士带教中的临床应用效果观察[J]. 当代医学，2014，21（21）：163-164.
[2]林舒文. 互动沟通教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用荟萃分析[J]. 中国高等医学教育，2014，28（09）：76+125.
[3]邵明英，陈珊珊，颜君艳，王彤. 均衡、分阶段带教法在手术室护理带教中的应用[J]. 中国高等医学教育，2016，30（03）：71+73.
[4]秦立慧，南兴建. PDCA循环管理模式在临床护理实习生带教中的应用[J]. 中西医结合护理（中英文），2016，02（05）：131-133+137.
[5]李志峰，黄新，安海莲，李青红，王雪莲，崔晓媛，张海云. 目标教学模式在手术室临床护理带教中的应用[J]. 吉林医学，2013，56（31）：6653-6654.
论文作者:陈永芳
论文发表刊物:《中国蒙医药》2017年1月第1期
论文发表时间:2017/2/27
标签：手术室论文; 实习生论文; 教学模式论文; 统计学论文; 互动论文; 对照组论文; 满意度论文; 《中国蒙医药》2017年1月第1期论文;