广东省大埔县埔北中学 514200
摘 要：初中阶段，在英语教学中，评判性阅读教学是一种新的教学尝试思路。在实际教学中，通过评判性阅读教学，可以让学生对于英语文本进行更加深入的了解，同时让学生形成良好的学习意识。
关键词：初中英语 阅读教学 评判性
初中英语阅读课不仅要帮助学生对语言（词汇和结构）和信息（文本的主旨大意和细节）进行表层的理解，而且还要帮助学生对文本进行深层次的理解，关注作者观点、情感和态度、写作意图，把握文章的脉络层次和结构特点，了解文本的遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，进而鉴赏语言文化。然而目前的大多数英语阅读教学处于一种浅层次阅读的状态，传统的“梳理文章信息，讲解语言知识”阅读课教学模式仍然占主导地位，对文本信息的处理通常是：判断正误，选择题，填空等，教学设计趋于程序化和模式化，对文本信息解读不到位，文本处理简单肤浅，学生仍是被动的信息接受者，而没有真正地参与语篇理解，他们在课堂上没有机会体验真正开放性的、提到深度思维层次上的阅读能力训练。因此，为了培养学生自主学习，发展学生的思维和表达能力，培养他们的创新思维和创造力，把评判性阅读引入初中阅读课教学不失为一种有效的措施。
一、评判性阅读教学的概念界定
评判性阅读，也称批判性阅读，是一种深层次的阅读，它要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解。评判性阅读是分析性阅读，是一种积极的个性化的阅读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆换而言之，评判性阅读可以划分成理解、评价文本与做出反应几个阶段。笔者认为，评判性阅读主要包含表层理解、认真判断、深层发掘及合理评价等几个方面。
二、评判性阅读策略在初中英语阅读教学中的初步尝试
对于初中英语阅读教学，评判性阅读仍处于初级阶段，是一种新的教学尝试。在《英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视觉》一书的指导下，为有效实施评判性阅读教学，笔者在把握评判性阅读理论内涵的基础上，注重行动研究，对学生进行评判性阅读基本策略培训，以人教版阅读课为教学内容，进行评判性阅读教学在初中英语中的初步尝试。
1.阅读前。阅读教学前教师就必须要激发学生的阅读兴趣，唤醒学生关于文本主体知识与体验，让学生处于热情高涨、思维活跃的状态，为阅读教学做好准备。在开展评判性阅读教学时，教师应该尝试采用积极主动的方法展开教学，激发学生的学习思维，引导学生主动参与。
2.阅读中。阅读过程中，教师应该引导学生参与到阅读中，和作者沟通、对话及交流，构建出新知识框架，对作者观点和文章内容形成学生个人的理解与看法。在教学中，教师要依据文章特征与具体要求，指导学生采用多种策略进行阅读。注释是阅读环节中所用频率较高的措施之一，学生在阅读过程中将不理解的内容或者重要信息标注出来，将自己的感受、想法、评价和疑问等注释在文章空白处，为深入阅读做准备。
提问是使用比较广泛且有效的阅读策略，大致分成提问自己、提问作者及提问文章几个层面。在阅读教学中，教师要引导学生在提问自己时切入自己阅读时的所思所想。例如，你对茶的态度是什么？文章说，茶是the most popular drink in the world and one of the world’s favorite drinks，你赞成么？提问作者，虽然茶文化已经被广泛地传播，但作者认为the Chinese are without doubt the ones who best understand the nature of tea.为什么作者会这么说？教师通过提问文章激发学生的发散性思维，比如文章中提到了the nature of tea，但没具体告诉我们茶的本质是什么，教师可以引导学生思考：what is the nature of tea？why？通过提问，就能够拓展学生的阅读活动。提问让阅读成为学生积极构建知识、自主探究、生成主体，在这个过程中让学生对文中进行第二次创作。
3.阅读后。阅读后环节的主要任务就是引导学生全面深入地评价文章与作者。但是从教学实践来看，学生不仅评价能力急需提高，评价意识也普遍不强，大多数认为教材范文具有“权威性”，不敢对文章和作者提出质疑与评价。因此，教师在开展评判性阅读教学时，教师首先要帮助学生树立质疑意识，学生可以根据自己的认知和理解对文本文章的主题观点，标题，谋篇布局，遣词造句，文章细节等进行大胆的质疑和评价。例如，对于U6 An accidental invention，教师引导学生质疑：这是不是一个好标题？教师可以将文章标题在内的三个标题都写在黑板上，让学生比较并说出理由： an accidental invention/the history of tea/the most popular drink/the development of tea.标题是文章的眉目，读者在真正开始阅读之前都会关注标题。标题的内容往往与文章的内容密切相关，一个好的标题可以折射出文章的主题。因此教师可以引导学生质疑标题的权威性、该标题是否是最佳的标题、能否找到更好的标题等，就标题内容进行提问等，培养学生的质疑意识，引导学生评价，成为一个有判断力、有思想的读者。
最后，笔者认为，教师应指导学生尝试着提出有建设性、有深度的改进意见与建议，增强学生的阅读理解。在教学过程中，教师采用批判性阅读教学不是一成不变的，通过充分启发、循循善诱，不同的文章选择不同的教学方法，教学效果应该会有显著的见效。
论文作者:李美
论文发表刊物:《素质教育》2020年4月总第341期
论文发表时间:2020/3/3
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