一、英语核心素养引领教师重新审视英语学科内涵
"学生发展核心素养在学科领域中具体化为学科核心素养。" 英语学科核心素养包括四个维度：学习能力、语言能力、思维品质和文化品格。它引领着每一位英语教师重新审视英语学科内涵。在英语课堂教学中，教师关注最多的就是如何更好地实施这四个维度。王蔷教授曾经说过："教育要回归原点，关注人的发展；教育要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习；研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新，是实现培养学生学科素养的重要条件。"
为了能够更好地培养学生的综合语言运用能力，教师不应该继续在课堂上过多地关注知识的讲解和记忆，忽视了对学生思维能力的培养，而应该重视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，引导学生学会用英语解决问题，让英语学科核心素养落到实处。
现在的学生从小就会跟随家人一起到国外旅游，这时候就体现出学习英语的价值。教师希望学生在这个时候能够灵活自如地使用课堂上学到的英语，让书本的知识应用到生活中，实现学科核心素养的共同要求。
二、小学英语课堂教学要特别重视语言环境即情境的创设
学生是否能够与教师产生良性互动，将课堂内容有效吸收，是小学英语课堂的重点，其主要取决于学生对教师所讲的内容的兴趣程度，英语课堂的教学氛围能够更好地引导学生对英语产生兴趣，因此教师要特别重视语言环境即情境的创设。情境教学就是在课堂内运用各种先进的手段，如多媒体演示、实物演示、角色扮演、做游戏和唱英文歌曲等，并紧密联系生活实际，创设出真实的英语使用环境，让学生能置身其中灵活地使用语言进行交流，从而更好地发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高学生的语言能力和学习能力，发展他们的思维品质和文化品格。
我是一名小学英语教师，我认为创设有效的情境教学是最高效实现提高学生语言能力和学习能力的有效途径之一。那么何为有效的情境呢？
三、有效的情境应该具有以下特性
（一）体现学科性
英语学科的首要任务是育人，教师创设的情境要体现英语学科的特性。以前总是强调英语学科的工具性，教师过多地关注英语知识和技能，现在更加注重它的人文性。教师要发掘教材内容与现实生活的联系，把对学生成长有重要影响的学习内容加入到课堂中来，为学生创设良好的情境，帮助学生认识社会、认识自我；帮助学生理解英语文化知识的内涵，开阔国际视野，发展跨文化沟通能力。教师要重视学生沟通与交流能力、团结合作能力的培养，发展学生的批判性思维，使学生通过学习英语养成良好的学习习惯和高尚的品质。
（二）贴近生活性
教师创设的课堂情景若是与学生的生活息息相关，这样才能在课堂上牢牢吸引他们，引起共鸣，从而更加易于他们理解和接受所学语言知识，提高语言能力。为此，教师要注意观察学生的生活场景，随时发现、挖掘并利用学生的生活经历。如在设计教科版小学英语五年级下册Safety这一话题的时候，我把家长接送孩子在路口等红绿灯的照片放到课件当中，以此来呈现Don't cross the road when the traffic light is red.Safety first.Don't forget.还有每个学期带学生去课外实践活动的时候,我都会拍一些学生活动的照片，用于我的英语课堂教学。
（三）富有趣味性
小学生对学习有好奇感，但是又难以持续地专心听课。教师创设的情境要符合小学生的生理和心理特点，全面考虑不同年龄段小学生的兴趣和爱好，牢牢抓住他们的目光，以"趣"击"情"，以"情"促"学"，让学生乐学、爱学。为此，创设的情境要富有趣味性，还要有丰富多彩的表现形式。
（四）问题导向性
若是想要让情境问题具有价值，就需要在其中隐含意义，利用问题的存在引起学生的思考，从而把英语知识从注入式向探究式转变，让学生"跳一跳才能摘到果子"，大大地激发起他们的求知欲。
（五）富有情感性
赞科夫指出："教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆" 因此，教师在创设情境时融入积极的态度和高度的热情，用我们的热情去感染课堂上的每一位学生，让他们在情感上与我们产生共鸣，从而更加积极地融入到学习中。
四、创设情境要遵循的原则
（一）目的性原则
在设计情境的时候，首先要明确设置怎样的情境才能有效地达到教学目标，夯实学生的学习理解能力，提升学生的应用实践能力。只有目的明确，创设情境才不会流于形式，才不会随意。比如唱英文歌，如果仅仅为了活跃课堂气氛而唱，不能由此及彼引导知识的迁移，就会干扰课堂的教学，分散学生的注意力，降低课堂的实效。
（二）真实性原则
心理学家皮亚杰曾经对学生的心理展开了研究，其结果表明，在11岁的儿童中，认知发展以形象概念位置，抽象概念为辅。孩子们喜欢"眼见为实"，真实的场景会让孩子们印象深刻，他们乐意在形象、生动的直观事物面前完成对问题的探究，因此，教师想尽办法把抽象文本形象化是帮助学生理解的关键，老师可以利用图片或者视频把教材的内容直观化。
五年级下册Food and Drinks这一模块有很多食物和饮料的单词要掌握，如果教师只是拿着图片来教，让学生反复地读，孩子们会觉得枯燥无味。我会给他们分配任务，每个同学带一种食物或者饮料来上课，连包装盒也带上，因为现在很多食物和饮料的包装盒上都有相应的单词，如Coke,Lemon Tea,Butter Cookies等等，对于这类单词教学，实物会比图片更能吸引学生，也更加紧密联系生活实际，让学生更好地体验语言学习的真实性。
（三）诱发性原则
在创新情境的时候要能够引起孩子们的注意力，激起他们的积极思考和参与。比如六年级上册Unit8 A trip to Hong Kong这篇文本，它的教学内容是家明和妈妈等人去香港旅行的经历，这个话题对于孩子们来说真的是很有吸引力，大家都有旅行的经历，而且我相信孩子们对于自己老师的旅行经历会更加感兴趣，于是我就把以前带儿子去香港迪士尼旅行的图片找出来做成PPT，又仿照Unit8那样把自己的旅行经历编辑成文本打印出来，这样既不脱离教学内容，也能更好的引导学生学习教材的知识要点。
（四）合作性原则
新的义务教育课程标准要求培养学生在小组活动中积极合作的能力，让孩子们学会交流、分享信息和感受，让孩子们在合作中共同想办法解决遇到的难题，在表达自己想法的同时学会欣赏别人。如五年级上册Unit 9 It smells delicious这一课讲授中西方食物和不同的口味，要求学生掌握食物的单词和学会评价食物。大家都知道"食在广州"，"美食"这个话题对于孩子们是非常有吸引力的。于是我在做这一课设计的时候把自己变身为学校饭堂的厨师，首先是让学生下载美食的图片做成一本图文并茂的餐单贴在黑板上，里面的食物包含了"酸、甜、苦、辣、臭"五味，再把讲台布置成饭堂打饭的柜台，然后我布置班上的孩子们分别带上一种自家做的食物到课堂上使用。这时候我发现家长们都身怀绝技，孩子们带回来的食物有：甜醋猪脚、马蹄糕、曲奇饼、粽子、苦瓜炒蛋、酸菜鱼，玫瑰酱油鸡，咸鸭蛋等等。他们把食物用保温壶装好，在课堂上拿出来的时候还热气腾腾。授课的时候我请几名口语表达能力好的同学充当来饭堂吃饭的学生，我和他们一起把课文对话演绎了出来，还品尝了孩子们带回来的食物，当时就学习了salty,sweet,sour,hot,spicy,smelly等味道的单词，并且学习了What do you think of ...?及其回答。这样师生合作现场演绎的情境教学法比只看着课件的动画视频去学习更加形象生动。这节课后孩子们对课文对话都很熟悉，很快就能背诵出来。
在英语学科核心素养引领下，我以教科版小学英语教材为依托，通过创设有效情境，聚焦学生语言能力表现，让学生体验英语学习的真实性和有效性。我希望通过自己在课堂的的不断努力和探索，让学生能够爱学英语，乐学英语，敢说英语，说好英语！
注释：
①王蔷 胡亚琳 陈则航.基于学生核心素养的英语学科能力研究.北京.北京师范大学出版社，2018.8.第1页
②王蔷.2016年北师大版英语教材交流研讨会的报告整理.2016
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部制定.《义务教育英语课程标准》[M].2011年版.北京.北京师范大学出版社.2012.1
[2]王蔷 胡亚琳 陈则航.《基于学生核心素养的英语学科能力研究》[M].北京.北京师范大学出版社.2018.8
[3]禹明.《小学英语教学理念与教学示例》[M].广州.华南理工大学出版社.2003.7
论文作者:卢艳冰
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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