摘要：探究活动为主题的课堂应该是在教师的指导、引导下的学生自主学习、内化知识、生成技能、发展能力的课堂，教师在设计、实施探究活动时，都必须以激活学生的思维为核心，让学生在具体的问题情境中参与到课堂教学中，使学生明确探究活动的目的、思想、方法。
关键词：初中科学；物理；教学；探究；活动
通过探究式活动形式，可以让学生“主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神”。基于这样的要求，作为处于教学一线的初中物理教师就应该在实施教学活动中，采取积极有效的教学方法和方式，力求让学生在“在活动中学、在活动中悟、在活动中得”。
一、在概念教学中结合探究活动形式，让学生理解概念的内涵和外延
在实际的物理概念教学中，有不少教师很容易犯只重结论、轻过程，只重定义、轻现象的错误，从而导致学生能对概念的定义背得透熟，但却不知道概念怎么来的、该怎么用，无法与物理现象联系起来。所以，在物理概念教学过程，让学生经历探究活动的过程，体验概念的获得快乐，才能从真正意义上理解概念，在实际运用中用好概念。
二、通过探究活动形式让学生理解习题解答中的方法和思想
在现如今物理课堂中的习题教学，往往都充斥着“模仿式”教学模式。也就是说，通过教师对例题的分析、讲解、板书等形式，让学生掌握住这一类习题的解题过程，学生只要按照这样的解题范式进行套解，就能得出正确的答案。殊不知，这种“填鸭式”的教学方法，只能造就一些高分低能的学习“呆子”，而大大扼杀了学生的创新思维能力，这是与课程标准中所倡导的课程教学观和培养人才的要求是格格不入的。要改变这种状况，只有教师本身更新观念，树立让学生成为课堂的主人、教师成为引路人的新型教学观，摈弃陋习，才能让课堂成为学生获取“活”知识、发展新个性、提高创新能力的场所。
案例1：“电功率计算”教学片断。
L1“220V 100W”、L2“220V 40W”两个不同灯泡串联在220V的电路中，哪个灯泡更亮？
教学程序如下：1.展示两个灯泡的实物，学生观察灯泡中灯丝的不同，有什么发现？说明了什么问题；2.并联在220V的电路中，哪个灯泡更亮？为什么？3.串联在220V电路中，猜想哪个灯泡更亮？4.闭合开关，观察现象(串联在220V的电路中时，40W的灯泡亮，而100W灯泡几乎不亮)；5.根据现象，通过计算说明原因，并小组交流讨论。
反思：针对此题的教学，过去我们往往会通过以下过程进行：第一步根据灯泡铭牌上的数据计算电阻；第二步运用欧姆定律计算该串联电路中的电流；第三步用P=I2R算出电功率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆事实证明：这种讲法虽然也能让学生掌握住此类问题的解决方案，但是由于学生没有经历体验、探究的过程，故而对解题的过程和结果只能是死记硬背，一旦遇到此类题的变式、拓展，也就会感到束手无策了。而在此案例中，就打破了常规计算教学一般模式，让学生通过观察、思考、猜想、讨论、交流等探究活动形式，使学生亲身感受到了直观的现象，知道了灯泡的亮度是取决于其实际电功率，而不是额定功率。更为重要的是学生在探究活动中不仅知道了问题解决的基本方法，而且在活动中也大大调动了学生的感官上的认识，激发了思维上的共鸣。
三、通过物理实验中渗透探究活动过程，培养学生诸多方面的能力
众所周知，物理是一门以实验为基础的自然学科。可以这样讲，实验教学贯穿于整个物理课堂中的各个环节。在课堂教学中，教师往往会采用各种实验方式，如演示实验、自制小实验、分组实验等方式来调动学生学习物理的兴趣和热情，让学生感受到学习物理的乐趣。如果在这些实验中，学生能够在教师的引导、组织下进行有目的、有计划、有步骤的探究活动，再结合学生小组间的交流、合作、讨论形式，将实验过程中发现的问题、收集的数据、总结的结论进行及时的反馈、交流，那样对增强学生之间合作交流意识，提高学生观察实验现象、分析解决问题、抽象概括等能力将起到事半功倍的效果。
案例2：“探究凸透镜成像规律”教学片断。
在学生猜想凸透镜成像大小与物体到凸透镜的距离有关后，教师指导学生讨论下列问题：1.该实验中需要哪些实验器材？2.蜡烛、凸透镜、光屏在光具座上应该怎样放置？3.蜡烛、凸透镜、光屏的高度应该如何调节？为什么？4.在实验过程中，应该如何调节蜡烛、凸透镜、光屏这三者的位置，才能在光屏上得到清晰的像？
接着，学生设计实验记录表格(包括现象和数据)，展示交流后分组设计实验，教师巡回指导，对小组实验中出现的问题进行个别点拨【如在移动光屏的时候(即改变像距)，是否应该要移动蜡烛或者凸透镜(即改变物距)？应该在什么时候记录实验现象和数据？蜡烛放在离凸透镜较远处，光屏上是否能得到像？在将蜡烛向凸透镜移近过程中，光屏上的像有什么变化？】，学生在实验中将现象(像的倒正、大小)和数据(物距、像距)记录在表格中。
最后，实验小组代表将现象和数据填写到讲台上电脑里Excel的表格中，教师利用Excel表格中的数据处理功能将各类数据进行分类汇总，引导学生分析、讨论、整理、概括出凸透镜成不同实像的条件。
反思：此案例一改常规分组实验的形式，在实验中渗透了科学探究活动中的实验设计、实验验证、交流与评估等过程。整个教学过程紧紧围绕凸透镜在什么时候成什么像展开，学生能够在活动中口、手、脑并用，各种能力在不经意中也就得到了培养，从而实现了学生在教师的指导下外显活动和内隐活动的统一、操作活动和思维活动的统一，有效地将凸透镜在不同条件下成不同实像的难点突破了。
初中物理教材中有很多实验都可以通过探究活动的形式进行，但不一定要按照科学探究过程的七个要素一一展开。教师在实施课堂教学中，可以根据教学内容、教学目标的需要，抓住一个或两个要素有重点、分层次的展开，学生在这样的探究活动中，积极性就会大大得到调动，学生的分析、抽象、概括等能力也会在一次次活动中得到提高。
(作者单位：浙江省义乌市稠州中学 322000)
论文作者:李平
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年4月下
论文发表时间:2017/7/7
标签：凸透镜论文; 学生论文; 教师论文; 灯泡论文; 物理论文; 现象论文; 概念论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年4月下论文;