郑绍林 重庆市南川区隆化一小 重庆 408499
【摘要】本论文重点论述了在课堂教学中，结合文本有效地进行句子训练，对提高学生的阅读能力和语用能力起着重要的作用。一是让学生认识不同语气的句子，进行有效的语感训练，如认识陈述句、疑问句、感叹句和祈使句等；二是理解文中重点句子的意思，提高学生的理解能力，比如抓住文中的中心句、过渡句等；三是恰当运用句子，提高学生的习作能力，比如仿写句子，运用比喻句、拟人句、排比句、夸张句和设问句等。笔者认为让学生认识和理解句子是学好句子的前提，让学生恰当地运用句子是学好句子的关键。
【关键词】小学；中段；句子训练
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-105-02
一、认识句子，培养学生语感
句子就是由词或词组加上标点符号按一定的语序串连而成的，能够表达一个完整的意思，其组成形式是“谁（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么样）”。并且不同的语境中，不同的句子可以表达不同的语调。下面就说话的语气和用途来认识四种句子。只要我们在平时的课堂教学中结合文本加强训练，学生的语感能力就能逐渐提高。
（一）陈述句
陈述句就是能告诉别人一件事的句子，句末所使用的标点符号是句号。每一篇课文中，作者为了把事情叙述清楚，常常会运用许多陈述句，来表达肯定或否定的语气。如《家乡的红橘》一文开头就用肯定的语气写道：“我的家乡在长江边上，那里有成片的橘园。”清楚地写出了家乡的地理位置和红橘的数量。又比如《点金术》一文的开头也运用了肯定的语气写道：“很久很久以前,希腊有一个国王,名叫麦得斯,他最喜欢金子。”清楚明白地写出了国王麦得斯的喜好。另外，还有表述否定语气的陈述句，如“这群游客不是中国人。”这个句子清楚地告诉了我们，这群游客是其他国家的人，不是中国公民。
在引导学生朗读陈述句时，语气不宜过扬，也不宜过抑，用平和的、轻快的、叙述的语气进行朗读，让学生养成良好的语感。但也不一概而论，有时也要根据具体的语境来定调。
（二）疑问句
疑问句就是提出问题，表达疑问的语气。在文本中，根据具体的语言环境，一般在句尾加上了疑问词“吗、呢”等，有时也没有用疑问词。不过疑问句末尾都用问号“？”。这样的问句通常来表达说话者的“设问”，“疑惑”等情感，语调比陈述句更为强烈。比如《可爱的大熊猫》，老师设问“大熊猫的可爱作者是从哪些方面来描写的呢？”是疑惑的情感，是疑问的语气，重在强调那里可爱，希望学生去读文本，去思考。这样的疑问在课堂教学中是经常用到的。
（三）祈使句
祈使句表示请求、命令、建议等语气。要求、请求、命令或建议别人做或不做一件事。句子中通常不用主语，句末用感叹号或者句号，用降调，语气较弱。这种句子在文本中用得比较少，但在口语中用得特别多。
表示禁止的语气：“不准在墙壁上乱涂乱画！”
表示请求的语气：“请你把窗户打开。”
表示命令的语气：“赶快把地上的垃圾捡起来！”
表示劝阻的语气：“大家都少说几句吧！”
（四）感叹句
感叹句表达的感情是强烈的，也是多种多样的，可以表达喜悦、赞叹、惊讶、鄙视、斥责、无可奈何等不同的感情，句末用感叹号“！”这需要在文本中引导学生多多体验，感受不同的语调，提高他们的语感能力。
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表示赞美或喜欢的感情：家乡的红橘，真让人喜爱呀！
表示赞叹的感情：我们的祖国多美啊！
表示喜悦的感情：啊，我们班获得了第一名！
二、感悟句子，提高理解能力
文章是由句子组成的，教学中不可能去讲每个句子的结构和作用，但有些和课文结构密切相关的句子，却应该引导学生重点理解，从而达到理解课文的目的。所谓和课文结构密切相关的句子主要是指那些反映课文脉络的句子。
（一）感悟概括句
概括句一般是指文章的总起句、总结句、中心句。这些句子或者概括了某一段或全文的主要内容，或者揭示了文章的中心。有的在文首统领全文，如《西藏高原》中的第一自然段：“西藏高原是一个美丽神奇的地方。”学习课文时，抓住这一句话，看看课文是从哪些方面描写西藏高原的，从而达到牵一线以动全身的效果；有的在文末总结全文，点名中心，如《西藏高原》中的末句： “祖国的西藏，真是一个富饶可爱的地方。”抓住了中心句，对于理解作者的写作目的就更加容易。
（二）感悟过渡句
文中的过渡句如同一条主干线将各个段自然地、紧密地连接在一起，使得段落之间互相照应，呈现出一个完美的整体结构。过渡句一般出现在文章的两段之间，或是在一个自然段的开头。一般由两个环节构成，前一节为上文内容的总结概括，也就是承上部分，后一节对下文内容概括总结，即是启下句。其作用就是承上启下，总结上文，引出下文。教学时可以引导学生根据过渡句进行文章段落大意的概括，对理解文章内容起到提示的作用。比如《西藏高原》一文中，第五自然段的开头有这样一个句子：“西藏高原不仅风景优美，而且资源丰富。”前面一节内容：“西藏高原不仅风景优美”就是对前面四个自然段的概括总结，后面一节内容：“而且资源丰富”就是对第五自然段内容的概括总结。抓住这个句子进行引导，就能让学生准确、轻松地理解课文内容。
（三）感悟反问句
反问句，就是明知故问，一般由陈述句改变而来，句子中充满了说话人的充沛强烈的感情，或肯定或否定，且只问不答，答案就在问句之中。这种句子可以加强语气，发人深思，激发读者感情，加深读者印象，增强文中的气势和说服力。
反问句是一种修辞方法，为了加强语气，用疑问句的形式表示肯定的意思，常用肯定形式表示否定，用否定形式表示肯定。
在课堂教学中，结合文本进行有效训练，就能不断提高学生的语感能力。比如：
“难道我会不知道？”——说话者是在强调自己是知道的。
“难道我有这么笨吗？”——说话者在强调自己并不笨。
“难道数学真的这么难么?”——说话者在强调数学并没有这么难。
“你们怎能破坏环境呢?” ——说话者在强调要保护环境。
“你们怎么能不承认错误呢？”——说话者在强调要勇于承认错误。
（四）感悟设问句
所谓设问就是作者用自问自答的形式来突出主要问题，引起读者注意的一种修辞方法。合理地使用设问，能给人悬念，引起关注，催人思考。人们读过之后，疑惑便可以烟消云散了。比如在《我想说自己的词》一文中，最后一段这样写道：“怎样才能让自己的习作与众不同呢？那就要像小姑娘那样：说自己的词，写自己的话。只有这样，你的作文才会精彩。”就是以设问句的形式引起读者的注意，让读者明白“说自己的词，写自己的话”对于写好习作的重要性。
总之，句子训练是语言文字训练的重要组成部分，是小学语文教学中的重中之重，应当落实到课堂教学活动中。句子是词语、段落和篇章的桥梁，在小学语文句子教学中，我们必须明确它的重要性，准确地把握内容，扎实训练，不断提高学生的语文素养。
参考文献
[1]邵敬敏.《现代汉语疑问句研究》.华东师范大学出版社出版,1996.8.
[2]骆小所.《现代修辞学》.云南人民出版社出版,2010.7.1.
[3]吴礼权.《现代汉语修辞学》.2018.7.18.
论文作者:郑绍林
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月2期
论文发表时间:2019/11/27
标签：句子论文; 语气论文; 陈述句论文; 问句论文; 西藏论文; 疑问句论文; 语感论文; 《中小学教育》2019年10月2期论文;