欧美档案学研究生教育发展现状及其借鉴意义，本文主要内容关键词为：发展现状论文,研究生教育论文,意义论文,欧美论文,档案学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本文通过对欧美主流档案学研究生教育培养模式的考察与分析，总结欧美档案学研究生教育的特点与发展脉络，为我国档案学研究生教育的改革与发展提供借鉴。
1欧美主流档案学研究生教育概况
欧洲是档案高等教育的发源地，而北美地区则是目前档案学研究生教育最为活跃的地区之一，英国的伦敦大学学院、美国的德州大学奥斯汀分校、匹兹堡大学、马里兰大学、密歇根大学、加州大学洛杉矶分校、加拿大的不列颠哥伦比亚大学都是国际档案学研究生教育的重要基地。实际上，欧美档案学研究生教育的历史并不长，基本上是从19世纪末20世纪初起步的，但欧美各国档案教育工作者在探索档案学研究生教育过程中，坚持理论教学与实践教育并重的方针，在培养模式、课程设置、教学方法方面形成了各具特色的培养系统。
1.1培养模式。国外档案学研究生教育在发展学位教育的同时，还积极开展各种不同形式的办学，如文凭/证书教育、硕士后教育等模式，以适应不同学生的学习需求。例如，伦敦大学学院(University College London)图书馆、档案与信息研究学院(School of Library,Archive and Information Studies)从1947年开始设置档案学研究生课程，不仅提供档案与文件管理(MA in Archives and Records Management)专业的硕士教育，而且也提供档案与文件管理领域的各种证书(Diploma/Certificate)教育，同时还为有志于准备读博士的学生提供了研究硕士学位方案(Master of Research degree in Library， Archive and Information Studies)。[1]加州大学洛杉矶分校(University of California-Los Angeles)教育与信息研究学院(Graduate School of Education and Information Studies)还提供针对图书馆学、情报学、档案学等各研究方向的硕士后证书教育( The Post Master's Certificate of Specialization Program)，为获取硕士学位的信息管理人才提供职业发展和继续教育的机会[2]。此外，包括伊利诺伊大学乌巴拉-香槟分校(University of Illinois at Urbana-Champaign)、雪城大学(Syracuse University)著名图书情报教育机构在内的美国和加拿大的12所高校还联合开展了名为WISE (Web-based Information Science Education)的远程教育项目，以共建共享12所高校核心课程教育资源的方式，推动了图书馆学、情报学和档案学研究生远程教育的发展[3]。这些灵活多样的培养模式，不仅使档案学研究生教育能够培养适应传统与现代化发展的各种专门人才，也使欧美各国档案学研究生教育与档案职业及社会经济发展保持较为紧密的联系，从而也推动了欧美各国档案学研究生教育课程设置和教学手段的不断优化和创新。
2000年加拿大档案学者Carol Couture对29个国家的67个档案高等教育机构进行的抽样调查显示：独立设置档案学系的占31％，设置于图书馆学或者信息科学系下的占25％，设置于历史学系下的占19％，设置于图书馆、档案与信息科学系下的占12％，设置于文献学系下的占6％。[4]不难发现，欧美等国家单独举办档案学研究生教育的做法比较少，通常的做法是依托图书馆学、信息科学、历史学等学科的研究生教育开设档案管理、文件管理等相关研究方向。
1.2课程设置。针对不同的培养模式，欧美不同高校的档案专业课程设置具有不同的特色。从总体上看，欧美档案学研究生教育课程设置体现着理论与实践的融合、知识性课程与研究方法性课程的融合，同时也体现了不同学院的专业特色与学科优势。
首先，欧美各国课程设置将理论课程与实践课程有机地融合在一起。例如，美国没有档案本科教育，因此美国高校在招收研究生时非常注重学生的职业经历，对于没有相关职业经历的学生，学校会提供给学生职业体验的实践课程。美国匹兹堡大学( University of Pittsburgh)信息科学学院(School of Information Sciences)的课程规划较好地体现了这种融合。针对攻读“档案与文件管理”研究方向硕士学位的全日制学生，该学院提供了次序分明的课程教授计划：第一学期的课程内容主要偏重于档案学的基础知识，以帮助学生进行档案职业规划、发展与定位；第二学期则提供档案基础业务中的高级课程，如鉴定、存取、数字保护等，同时使学生了解档案工作领域的政治、公共政策与伦理等问题；第三学期则使学生了解特殊组织背景(博物馆)下的文件管理和信息系统管理问题，并提供实习机会让学生掌握档案与文件管理领域的管理与策略问题。[5]这样，学生就能够掌握坚实的档案学理论、方法，具备较强的实践能力。
其次，欧美档案学研究生教育十分注重学生科研能力的培养，在课程体系中开设了一定比例的研究方法课程。加拿大著名档案学者特里·库克(Terry Cook)在1999年召开的全美档案研究生教育工作者会议上曾经呼吁：专业教育应该使学生在专业领域创造性地思考问题，而不是拼命地向学生填塞本领域的知识和技巧。[6]伦敦大学学院开设的研究硕士学位课程就体现了这一点。从欧美高校档案专业课程设置情况也可以看出欧美主流档案学研究生教育对研究方法课程非常重视。许多高校还针对不同学习阶段的特点，开设了不同的研究方法指导课程，鼓励研究生参加各种学术讨论会、做主题报告等，以培养学生的科学研究能力。此外，欧美高校还比较重视定量研究与定性研究的融合，提倡现代信息技术与研究方法的融合，并结合本学科自身的发展，不断丰富和优化档案学研究方法体系的建设。
最后，美国档案学研究生教育在课程设置方面还十分重视突出学科特色，强调专门人才的培养。德州大学奥斯汀分校(The University of Texas at Austin)信息学院(School of Information)开设了十分系统的档案保护学课程，因而该学院在“信息研究理学硕士”下开设的“文化记录保护”(Preservation of the Cultural Record)研究方向目前排名全美第一。[7]而伦敦大学学院则开设了较为系统的英国历史文书方面的课程。匹兹堡大学的课程设置体现了对档案与文件管理综合性人才的培养。此外，加州大学洛杉矶分校(University of California，Los Angeles)教育与信息研究学院(Graduate School of Education & Information Studies)与该校的影视档案馆、影视与数字媒体系等机构联合培养影视图像档案保护专业人才，开设的课程也体现了移动图像档案保护方面的特色。[8]
1.3教学方法。欧美档案学研究生教育在教学方法上也积极创新。首先，欧美档案学研究生教育的师资不仅包括档案学专职教师，还有很多是来自档案馆或档案专业协会的实践工作者，给档案学研究生教育带来了不同的教学理念和方法。其次，欧美各国的教育机构和公众媒体定期对高校的研究生教育进行质量评估，而且档案专业协会也会对档案学研究生教育进行认证和考察，从而促进了欧美各国档案教育工作者积极探索新的教学方法和方式。
欧美档案学研究生教育在教学方法上以启发式、交互式教学为主，强调师生的交流与互动，注重培养学生的独立思考能力和科学研究能力。欧美的档案学研究生课程中专门有自主式研究课程，在指导老师的帮助下选择研究主题，由学生进行资料和数据的搜集、分析，写出调研报告或案例分析报告。许多高校还定期举办主题演讲或专题讨论会，进行各种正式或非正式的学术交流。同时，许多教师建立了个人学术主页，将教学进度、教学大纲、文献资料等各种教学资源放在网上，使学生与老师之间的互动更为频繁和畅通，增强了教学效果。
总之，欧美档案教育机构多元开放的教学理念，坚持依托强势学科培养的模式，定期进行课程认证与更新、积极探索现代教学方法的做法，推动着欧美档案学研究生教育的持续健康发展，为世界各国档案学研究生教育的开展积累了丰富的经验。
2欧美档案学研究生教育的发展经验
2.1依托强势学科培养的模式。图书馆、档案馆、博物馆等职业对从业人员的要求有许多共性，而且整理和保管图书、档案与博物都需要较为深厚的历史文化知识。因而欧美各国的档案学研究生教育与图书情报学、历史学的研究生教育紧密结合在一起，是有其特定的历史渊源的。欧美早期的档案工作者主要是来源于受过良好历史知识训练的历史学家，而美国国家档案与文件管理局(NARA)对其工作人员本科学历的专业要求主要是历史学。20世纪80年代之前，档案学研究生教育课程主要还是依托于历史系，而最近10多年来，图书馆学、信息科学与档案学研究生教育联系得更为密切。[9]欧美档案学研究生教育坚持依托强势学科培养的模式，在借鉴相关学科的先进教学理念和经验的基础上，较快实现了本专业研究生教育水平的提高与突破。
2.2课程的认证与更新。在欧美各国，教育机构或者社会媒体不仅定期对各专业进行整体的评价，而且也会对各专业的研究方向进行评价，从而对各高校的教育科研实力进行整体的排名。例如，英国的高等教育研究会(High Education Research Opportunity,HERO)、高等教育质量保证委员会(The Quality Assurance Agency for Higher Education,QAA)等教育机构，泰晤士报(TIMES)、卫报(GUARDIAN)[10]和美国的U.S.News & World Report等社会媒体都会定期对高校的研究生教育质量进行评估。更为重要的，各国专业协会，如英国的档案工作者协会(SOA)、美国档案工作者协会(SAA)、美国图书馆协会(ALA)还会定期对各高校开设的档案学研究生课程进行审核，通过认证的课程将会在该国范围乃至世界范围内得到承认。这些独立而公开的教育质量与课程认证体系推动了欧美各国高校不断优化课程体系，更新课程内容，从而使欧美高校的档案专业核心课程不断深化、更新与充实，从而保证了教学质量。
2.3开放型的教学方法。欧美档案学研究生教育提倡开放型教学方法，强调档案教育与档案职业、教师与学生、高校与高校之间的交流与互动。首先，欧美各国档案教育与档案机构、档案协会的关系十分紧密，在教学过程中注重理论与实践的融合，将理论教学融入档案实践具体环节中，提倡教学与实践的开放型互动。其次，欧美高校注重教师与学生的交流与互动，不仅在课堂上积极采取启发式教学方式，而且通过主题演讲、专题研讨会、网络教学等形式，加强老师与学生的联系，营造一个贯穿于学生学习全周期的开放型教学环境。第三，欧美各国高校之间的联系也比较紧密，他们通过合作办学、共享核心课程等方式，构建档案学研究生的开放式教学平台，共同促进了各高校教学水平的提高。
3欧美档案学研究生教育对我国的启示
美国档案学研究生教育定位为培养实践应用型人才，且招收的学生多具备职业实践经历，因而其课程设置、教学模式都具有浓厚的应用色彩，培养的人才也具有明显的实用性。在提倡国家创新能力的知识经济时代，我国档案事业正处在蓬勃发展之中，需要一大批具备扎实理论功底和较强实践能力的创新型人才，以推动我国档案事业的创新发展，为增强国家综合竞争力提供人才和信息服务支持。因此，我国档案学研究生教育可以定位于培养创新型的档案管理人才，构建联合办学模式、优化课程体系、探索开放型教学方法，为创新型国家建设培养合格的高素质专业人才。
3.1创新档案学研究生教育培养模式。目前，我国22所具备档案学硕士授予权的高校中，其所在院系情况如下：设置于信息管理学院、信息资源管理学院或信息(资讯)管理系的有5个；设置于管理学院的有5个；设置于历史文化(旅游)学院的有4个；设置于公共管理学院的有3个；设置于社会(历史)学院的有2个；设置于人文学院或文学院的有2个；设置于国际商学院的有1个。可见，我国档案学研究生教育与欧美一样，也面临着如何在大学科背景下进行档案专业研究生教育的问题。在探索依托强势学科培养模式中，我们应当正确处理相关学科教学与档案专业教学之间的关系，既要体现相关学科的核心特色、实现一定程度的学科交叉，又要保持档案学教育自身特色，并结合各高校的实际，探索出各具特色的档案学研究生培养模式。
3.2优化档案学研究生教育的课程体系。从欧美5所高校的课程设置情况看，众多的相关学科选修课反映了档案学与图书馆学、情报学、历史学等相关学科的融合与互补，而档案学核心课程则体现了各院校档案学教育的特色。因此，我们应当通过深化教学内容和档案专业课程体系改革，以促进大学科背景下档案研究生教育目标的实现。首先，要加强能够体现档案学专业本身特色的核心课程建设，同时积极吸纳图书馆学、情报学、历史学、管理学等教学内容，不断提高学科的教学水平。其次，在巩固档案学理论教学的基础上，要加大实践课程的教学力度，并考虑进行档案职业规划、伦理与道德规范教育。我们可以借鉴欧美国家的做法，将实践融入理论学习中去，一边进行课程授课，一边进行实习，组织学生利用课余时间定期去档案部门实习、调研，增加学生的职业经验。[11]最后，应当建立一套完善的档案学研究生教育评价体系，由教育机构或社会媒体对各高校的档案学研究生教育质量进行整体评估，并让中国档案学会等专业协会对档案学研究生课程进行认证，以促进各高校档案学研究生课程体系的创新发展。
3.3积极探索开放式的档案学研究生教学模式。所谓开放式档案学研究生教学模式，是指高校的档案教育资源与档案职业之间通过“走出去、请进来”的方式，一方面鼓励教师、学生走出课堂，积极与档案部门开展各种形式的交流与合作，另一方面则把档案部门的实践工作者请进课堂来，教授相关的实践课程，建立一个互动、开放的教学平台，从而培养更具职业竞争力的档案学硕士毕业生。我国档案教育界应当同档案馆、档案学会等职业机构和专业协会加强在教学、科研等方面的合作与交流。欧美各国档案学的特色之一就在于他们保持着与档案职业协会的密切联系，并经常聘请知名的档案工作者担任教师，保持了档案学研究生教育与档案职业的良性互动。加强档案高校与社会的联系，既可以便于学校开展实践课程，又可以完善师资结构。[11]我们可以通过聘请一些知名档案工作者担任学生的实习导师、讲授实践性课程等灵活多样的方式，探索一些开放性教学途径。另外，我们可以借鉴美国WISE远程教育项目的方式，通过整合各档案高校的学科优势与教学资源，建立电子文件管理、档案文献编纂与利用、档案保护学、档案学基础理论研究等一批档案学研究生核心课程，并在网上共建共享，使得各档案高校的教学优势互补。这样一种以共建共享核心课程为核心的开放式合作教学模式，应当能够很好地推动我国档案学研究生教育整体水平的提高。
