摘要：由于农村地区的特殊性，受师资力量和教学水平等多方面条件限制，农村初中数学教学质量与城市相比有较大差距。为了真正实现教育公平、促进教育均衡发展，本文就农村初中数学学习中面临的困境展开分析，并提出针对性的改进策略，寻求有效的方法改变现状，促进农村地区数学教学的发展。
关键词：农村；初中数学教学；困境；改进对策
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）07-044-01
引言
随着新课改的实施，初中数学教学课堂发生了很大的变化，但是在这个过程中，由于农村地区的偏远性，加上各方面条件的缺乏，很难实现教育的同步发展，这些情况严重制约了农村数学课堂质量的提升。为了让农村地区跟上社会发展需要，让孩子们更好的掌握新知识，要对农村初中所面对的困境展开分析，寻求改进策略，让每个农村学生也能得到良好的数学教育，在数学学习上收获进步。
1农村初中数学教学面临的困境
1.1教师专业素养较低，教学方法单一
在新课改中明确要求，当下的教育要发展以人为本的教育。体现在课堂中就是坚持学生的主体地位，在教学过程中听取学生的意见看法，了解学生的需求，从而促进学生的全面发展。由于资金等多方面条件的制约，农村教师往往缺乏有效的、专业的培训，很难得到自我提升的机会。传统的“一言堂”等刻板教学方法仍是农村地区的主流教学方法，部分教师仍旧秉持老旧的“以老师为主导”的课堂观念，学生在课堂上的自主性非常小，完全违背了以学生为本的教育规律。这样的单一的传统教学方法，在很大程度上阻碍了学生思维的自由展开，对于学生的独立思考能力也得不到有效的培养。教师的重点大部分放在了对于学生的应试能力培养上，忽视了学生对于知识的应用能力和数学思维能力，更不用说数学情感的渗透了，学生往往是知其然，而不知所以然。教学课堂死板、缺乏生气，不活跃、缺少良好的学习氛围。
1.2学生基础较薄弱，学习兴趣不浓厚
由于教学条件的限制，部分农村学生的数学基础知识薄弱，加上学习自主性和主动性的缺乏，在数学学习方面对老师的依赖程度非常高。在面对一些数学知识上的重难点时，往往是还没尝试就感到了害怕，最终在“畏难心理”的唆使下，选择了放弃。长此以往，不懂的知识越来越多，漏洞越来越大，形成了数学学习的恶性循环。一些学生在上课时不认真听讲，老师布置的任务也是不愿意思考、不愿意开动脑筋；即使是完成了也是为了完成任务而敷衍了事。农村地区留守学生众多，在学习方面也得不到家长的有效监督，回到家后基本不存在自主学习，更不用说对于知识的复习巩固、预习准备了。在这样的恶性循环中，学生学到的基础知识很容易遗忘，在运用中也会频频出错。比如，学生知道可以用公式法进行分解，但在解题过程中就没办法写完整；又或者是老师花了很大的的精力讲解完全平方公式分解因式，通过作业、联系都进行了详细完善，但是仍然会有学生在遇到类似问题的时候出错。
1.3课堂教学评价不完善，方式简单化
在针对农村地区学生的心理研究中不难发现，由于从小的教育封闭性，许多学生对待学习都是不自信、敏感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆许多学生由于缺乏学习的动力，最终厌学弃学，甚至选择辍学打工。所以老师要建立一个师生之间的有效的教学评价体系，是十分有必要的。这一体系不仅仅面向学习成绩，更要对于学生多方面的能力进行挖掘，切实了解学生在发展中的需求，帮助学生发现、认识自我、建立自信。但在实际情况中，部分教师在学生的学习过程，对于学生的学习效果没有进行及时评价，尤其是在学生产生错误的时候，缺乏及时有效的分析。由此一来评教体系没有得到真正的落实，它的促进意义也没有得到具体实现，它的优点也无法发挥。
2农村数学教学改进对策
2.1提高教师教学水平，完善自身
教师是一堂课堂的指路人，发挥着引导者的角色。所以教师教学水平的高低在一定程度上会影响课堂教学质量，尤其是在农村地区，这一现象表现的更为直接。首先可以让老师明确一个观点，那就是“活到老，学到老”，与时俱进，学习新知识，提高自己的知识文化水平，丰富自我教学方式；其次要强化在数学学科上的基础上，提高数学教师的专业化，引领农村数学教师的专业化发展走上正确的轨道；最后，学校也要提高对于数学教师的重视程度，展开多种多样的培训活动，通过集体备课、专项研究等教学实践活动，提高教师的教学能力。
2.2发挥学生主体地位，增加课堂互动
教育心理学家认为：学生在课堂中应该作为学习的主体，也是自我发展与教育的主体。我国新课改指出，教育要做到“以人为本”。农村地区学生的课堂参与程度并不高，这于其收到的传统教育思想、经济条件等多方面的限制是密不可分的。所以，为了在教育中真正做到以学生为中心，推动学生独立思考的展开，在平时的课堂教学中，老师要把课堂还给学生，基于学生自我思考探究的时间。允许创造性思维，激发学生的内在潜力，培养解决和思考问题的能力。在这一过程中，老师也能够通过学生的思考，获得启发，完善自我，实现一个互利共赢的局面。
2.3利用现有资源，创设合理情景
陶行知先生说过：“社会即生活，生活即教育”。由此可知，生活是我们最好的课堂，从生活中我们可以学习到很多东西，同时也能在生活中学以致用。在农村地区一些多媒体条件比较落后，教材的案例编写也与农村实际不符合。所以在农村数学教学中，老师可以引导学生联系生活实际，从自己切身经历和已有的知识出发，利用自己非常熟悉的环境和现象创设情境。在这一过程中，可以将抽象的数学知识具体化，让学生觉得枯燥难懂的知识定理简单化、通俗化。与此同时还能教会孩子们留心的实物，感受生活的美好，也能够明白数学是一门非常有用的学问，它贯彻在我们生活的方方面面。让学生了解到数学知识的魅力，从而激发学生的求知欲。
结语
综上所述，农村初中课堂一定要重视存在的问题，要充分实现“以人为本”，着重培养学生的全面发展能力；加强师生的互动对话，用真实的情感交流点燃学生的求知欲。在新课改的浪潮之下，农村初中数学课堂的形式也需要不断致力于能让学生更好地接受并掌握新知识，拓宽学生的视野，让每个学生都能掌握必需的数学知识，并在数学上得到不同发展。
参考文献
[1]苏满红.谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动[J].中国校外教育旬刊，2016(11).
[2]沈文汉.优化教学设计是提高初中数学课堂教学效率的必由之路[J].江苏教育研究院2016(z1).
论文作者:杨双明
论文发表刊物:《教学与研究》2019年7期
论文发表时间:2019/5/9
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