【关键词】作文 点评 个性化 人性化 多元化
作文点评的主要功能是改进或形成，但是在日常的教学中，很多老师将作文点评与作文水平测试混为一谈，往往表现为学生的一次习作后给予一个终结性的结论。这样的点评对于考试或作文竞赛是无可非议的。但在平时教学工作中，对于学生作文能力的提高是毫无益处的。因此，笔者认为，新课标的理念就是“一切为了学生的发展”、“为了一切学生的发展”，要树立为了每一位学生的发展的点评宗旨和观念，如何在作文点评中体现“人的发展”呢？笔者认为，小学作文点评改革关键要体现“三化”：
一、作文点评要体现“人性化”
小学生习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义。“生活、社会永远是有缺憾的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。”（叶澜语）教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然看到了学生习作中的缺点，可我们不能只说缺点、不足。我认为，即使是写得不好的作文，都是学生用心去写的，它都会有自己的闪光点。闪光点可能是一句话，一个词，或者是一个标点符合的运用。所以，我们要抓住每一个可以给学生表扬和鼓励的机会吧，善待每一篇学生习作！因此，在作文点评中，要体现人性化，对那些哪怕是非常微弱的火星，教师也应该不失时机地加以“助燃”，变“纠错”为“觅优”，用满意的效果强化他们作文的动机，促进所有学生的作文素养在原有基础上得到良好的发展。例如，可用等级加激励性评语的情感化点评方法，让每个学生都拥有一种良好的自我感觉，保护了他们的自尊心和自信心。例如：可以让学生自己或请家长、老师、同学或他人设计封面版式，建立作文成长档案，让学生看到自己进步的轨迹，也可以发动学生自己办小报或优秀作文集，轮流作主编、责任编辑、美术编辑，把他们推向主动搜集资料，自己写短小文章。这样充分发挥学生的主观能动作用，让他们珍惜劳动成果，体验成功的乐趣，锻炼了工作意志和能力。
二、作文点评要体现“个性化”
陶行知曾经说过“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”我认为“写真话，做真人”应是小学生习作的一个根本要求和重要的点评标准。课程标准着重指出：要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为什么我们的小学生习作会有那么严重的雷同现象呢？原因就是我们的作文教学总是要学生捏造出一些惊天动地的事情，伪装出一些博爱无私的感情，这样的作文是不切合生活实际的，这不仅不会感染人，也会让学生慢慢地在作文中形成不诚实的习惯，甚至失去自我。有句话说“平淡才是真，平凡中显伟大”。只要学生的作文是生活中实际提炼和反映，这就是一种难能可贵，在作文点评中，就不能一味说“写小事无用，只要大事才有价值”。
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小学生的作文，或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质的一种流露。改革小学作文评语，拓宽评语的内容，可以很好地引导学生的思想、行为。我们的学生是一个个生动活泼、富有个性的个体，在老师的眼中不应该有概念化的学生。那么，究竟怎样才能做到有个性化的点评呢？例如，有些学生经常写出同一类型的病句。为了使学生记住这种病句错在哪里，我往往在眉批上作一些练习。例如：在花坛里看到五颜六色的花草。我就在眉批上这样写道：花颜色很多，草怎么会有很多颜色呢？练习：在花坛里（………）。这样督促学生有意做一些练习作业，错字、病句就明显减少了。其次，总批要结合本次习作训练的要求，用个性化的语言热情地赞扬学生的优点，指出哪些地方值得发扬，同时也要指出学生的不足之处，用激励的方式指导学生改正其不足之处，点出需要努力的方向。如：有的文章选材好，但内容太空洞，我就批上“文章选材好，要是把XX内容写得具体些就更好了，请自己再去修改一下。”对结尾不行的作文，我就给学生一个引导式的批语：“真可惜，结尾没写好，请年结合我们课文XXX学过的结尾方式，写个好结尾。”
三、作文点评要体现“多元化”
作文点评不光是教师单方面对学生做出点评，要体现多元化，关注学生个体差异。俗话说：世上找不到两片完全相同的叶子。小学生的作文水平参差不齐，其中有学生智力水平的差异，语文素养的差异，不同时间和空间的差异，还有学生个性特点的差异等。例如，如果是写“身边一件感人的事情”，不同的人所选的事情和角度肯定都不同，有学生可能会选爸爸做的一件事；有的学生可能会选妈妈做的一件事；有的学生可能会选同学做的事情；有的学生可能会选老师做的事情……所以，我们对学生习作进行点评时，不能不顾及到这些差异。我认为学生习作只要是写出自己的最高水平就是优秀的，只要表达自己的真情实感就是对的。在点评过程中，对原来作文能力较弱的同学，评分尺度要略松一些，对不同的学生提出不同的等级评分标准。如习作的字数、速度就可以明确提出几种达标线。另外，为鼓励学生，每次习作正稿写到作文本上后，还可以重新修改。凡主动修改文章的，每改一稿，都在原来的等级分数上增加一个等级。如原来得“良”的等级分，修改一次后，可以在记分册上记为“良＋”，再改，记为“优－”“优”“优＋”，改得好的，可以跳一级记分。一些作文能力弱的同学，也可以通过多次的主动修改，达到了好同学一样的等级分。另外，在教师的批改中，注意针对不同的学生以不同的标准进行点评，评改的侧重点也不同。对作文能力较弱的同学，注意充分肯定学生在原有基础上的进步，更多地帮助他纠正错别字，把句子写通顺，调整文章的写作顺序，做到文从字顺。对作文能力较好的同学，帮助他准确地用字用词，学会锤炼语言，鼓励有自己的表达方式和独特的体验。
综上所述，小学作文点评改革所体现的“三化”，简单、易操作，这样不仅有利于提高学生的写作水平，而且有利于落实新课程标准，从而真正为学生的习作服务。在作文点评中，我们要因人而异，因文而异，要讲究策略，只要有进步，我们就要及时肯定，使其在原有的写作基础上，得到发展，有所进步，这样才能真正提高学生写作能力。
参考文献：
1.周卫勇：《走向发展性课程点评》，北京大学出版社，2012年6月。
2.黄黎明、胡中锋：《多元智力论与课程点评》，《课程·教材·教法》，2018年第5期
论文作者:敖立梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/3/4
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