阅读教学中的读前词汇适度集中呈现策略，本文主要内容关键词为：词汇论文,策略论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新版《英语（新目标）》的一个明显变化是阅读篇幅长，阅读词汇量大，导致部分教师对于如何处理阅读课的词汇产生困惑。笔者认为，可以在分析文本的基础上，针对不同文本采取不同的策略，在读前适度集中呈现新词汇，这样既能帮助学生扫清阅读障碍，也能留给学生足够的阅读时间，不至于本末倒置，使阅读课变成语言课。 阅读教学前的文本分析要关注文本内容、结构及标题、图片等，通过分析文本，决定采用何种词汇教学策略。同时要对词汇进行分层处理，区分重点与非重点词汇，在教学中要对重点词汇进行适当互动。下面，以新版《英语（新目标）》中的阅读教学为例，对于读前适度集中呈现词汇策略进行阐述。 一、创设文本语境，利用文本互动适度集中呈现 在英语教学中，精心设计一篇好的文本式语篇对提高学生的英语词汇理解与记忆能力大有裨益。[1]如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。[2]因此，词汇教学应融入句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。 【案例一】七年级下册Unit2 What time do you go to school? Section B 2a-2c阅读部分 【文本分析】文本描写的是一对兄妹（Tony and Mary）一天的日常生活。哥哥的一天生活方式不是很健康，而妹妹的生活方式比较健康。2a、2c都是围绕“健康”话题展开。文本配有兄妹的照片各一张。文本共两段，其中新词汇有quickly，either，either...or...，lot，lots of，sometimes，taste，词汇量不算多。文章先是通过哥哥（Tony）以第一人称介绍自己的一天日常生活，然后以第三人称来描写妹妹的一天。教材为学生提供了两种描写某人一天生活的写作范式。编者的安排真是匠心独运。 【词汇教学设计思路】文本新词不多，可以全部在读前集中呈现。文本由Tony’s Day和Mary’s Day两部分内容组成，分别为不同的文本样式。笔者将本课的难点定位为：学生能以第三人称的形式描写某人一天的日常活动。为此，在教学中，笔者以本班学生Alice为例设计了一段类似教材文本内容的Alice’s Day。运用学生身边的人和物进行课堂教学更能激发学生学习的兴趣。笔者将文本重点词汇quickly，either...or...，lots of（a lot of），sometimes，taste设计在Alice’s Day的文本中。新词中还有两个词lot，either在读前不进行处理。lot这个词主要是在短语lots of，a lot of中出现，可以不用教。另一个重点词汇either教材附录中有“或者，也（用在否定词组后）”两种意思，在本文文本中是第一种意思“或者”；而第二种意思本文没有涉及，也不影响文本阅读，在阅读课堂教学中不用花时间去讲。
【反思】通过呈现上述有关本班学生Alice一天生活的描写，吸引学生学习的注意力，激发学生的学习兴趣。由于either...or...是本课的重点短语结构，可能对文本阅读形成障碍。因此，在教either...or...时，笔者借助该生两张饭后的活动图片，同时利用sometimes（如She sometimes rides a bike after dinner.She sometimes takes a walk after dinner）进行解释。然后让学生运用either...or...进行造句来检测学生的理解。最后，再针对文本提问：Is Alice healthy or unhealthy?自然过渡到文本（2b）的阅读。 二、依托文本话题，通过话题互动适度集中呈现 教师可以采用话题讨论等方法，在与学生的互动中创设使用生词的情境，自然地引出生词。这样的教学设计能使学生在语境中认知和学习生词，有利于学生准确掌握词汇的用法，避免出现只知其中文意思而不知其在真实情景中如何运用的现象。[3] 【案例二】七年级下册Unit 4 Don’t eat in class.Section B 2a-2c阅读部分 【文本分析】文本由两封信组成。一封是学生Molly写给Dr.Know倾诉自己生活中有太多家规与校规约束的求助信，另一封是Dr.Know给Molly的回信。同时，2c部分提供了有关本课重点情态动词（have to，must，can，can’t）的选择填空。整个文本围绕话题“rules”展开。 【词汇教学设计思路】文本中新词汇比较多，有15个（包括3个短语），且都是重点词汇。其中，read这个词可以不作为新词处理。笔者根据文本话题，通过师生互动的方式，读前适度集中呈现feel，terrible，strict，be strict with sb，remember，make one’s bed，dirty，kitchen，noisy，follow，follow the rules等11个词或短语，在读中阶段教学more，relax，luck三个词。 【词汇教学片段】
S1:We have to arrive on time.We can’t be late. S2:We... T:What do we have to do in the library? S1:We have to be quiet in the library. S2:We can’t talk loudly in the library. T:Yes.We can’t be
.We have to be quiet. 以上教学片段是由笔者根据李冬梅主编的《新目标英语课堂教学设计与活动案例（七年级下）》中的内容进行修改而成。其中，画线的词汇为重点词汇。 【反思】通过与学生就“rules”话题的互动交流，结合该单元之前所学，达到以旧带新的目的。通过运用同义词、图片、体态语作解释等不同方式引入本课时部分重点词汇。边引边教，使词汇教学不离语境，显得顺畅自然。结合互动等多种途径的输入又可以充分调动学生不同感官同时参与，有助于提高学生学习的效率。 三、选择有效图片，运用图片互动适度集中呈现 新版《英语（新目标）》的每个单元都配有相关的教学插图。图片最突出的特点就是具有直观性。在教学中合理运用图片可达到吸引注意、加深记忆的目的。因此，在平时教学中教师要好好利用教材中的插图，根据教学需要，合理选择有效的教学图片在读前对词汇进行适度集中呈现。图片的运用要少而精，不能杂而乱。 【案例三】七年级下册Unit 6 I’m watching TV.Section B 2a-2c阅读部分 【文本分析】2a部分呈现的是四个国际大城市的时差钟表图。2b部分是文本的主体。文本描述了端午节当天，一名中国留学生朱辉在美国寄宿家庭和他远在深圳的家人各自做的事情。文本的主要目的是通过时差让学生能够在阅读中正确理解现在进行时的运用。文本中有两幅关于端午节的插图。 【词汇教学设计思路】该阅读文本有16个要学习的词汇，词汇量比较大，应该采取集中与分散呈现的方式进行。笔者先利用教材中所提供的两幅有关中国端午节背景图片与学生进行互动，引出Dragon Boat Festival，race，delicious，miss，wish五个词汇，并对词汇miss，wish to do sth进行进一步互动与运用。然后，根据文本描写一个中国留学生在美国求学住在一个寄宿家庭的背景信息，补充了三幅跟教材内容相关的图片。这样学生既可以了解host family的相关背景知识，又可以轻松地学习如下重点课标词汇：study，the United States（the US，the USA，America），American，state，young，child/children。最后，笔者将any，other，still三个重点课标词汇特意安排在阅读中，让学生通过文本语境猜测生词：（1）But there isn’t a Dragon Boat Festival in the US，so it’s like any other night for Zhu Hui and his host family.（2）Zhu Hui likes New York and his family a lot，but there’s still “no place like home”.教师在引导学生理解句子意思时，可检测学生猜测生词的能力。笔者在该课教学中将词汇适度集中呈现与分散呈现进行了有效的结合。 【词汇教学过程】 笔者先出示教材中的两幅图（见图1、2），问学生：What festival is it?引出Dragon Boat Festival。接着问学生：What do people often do on this day?引出词汇race，delicious，miss，并提醒学生注意delicious，race，cat中三个c的发音都不同，这样语音教学也渗透了。然后，利用笔者和班里部分学生来自外地的这一事实开展师生互动。教师通过“On this day I miss my family and I wish to have my mom’s delicious food.”表达自己的思乡之情。然后通过提问“What about you? Do you miss your family?”引导学生表达对家人的思念。在图片的帮助下通过师生对话互动，进一步巩固了重点生词delicious，miss，同时引出wish，wish to do sth结构。
接着，笔者展示图3。图3是中国学生和美国家庭的合影，引出host family。然后出示图4。图4是美国白宫的照片，引出the United States（the US，the USA，America）。继而笔者对图3进行描述：A Chinese boy is studying in the United States（the US，the USA，America）。最后，出示图5。图5是一个国外的三口之家。笔者用以下文字描述图5：They are American people/Americans.They have a young child.然后再回过头来继续描述图3：They have many children.这样，利用对三张图片的描述，词汇的呈现循序渐进，层层深入，而且不断复现，使学生在不断接触词汇中进行学习，从而达到牢固掌握的目的。
【反思】合理利用图片开展词汇教学可提高教学的有效性。文本中主人公朱辉在美国为了更好地学习语言住在一个host family，但教材没有提供相关照片。为了配合教学，笔者从网上找了些合适的照片，并对词汇教学进行了精心设计。在图片的帮助下，经笔者的巧妙设计，整个读前的词汇集中呈现自然、顺畅，学生接受起来也不困难。 随着教学的深入，阅读文本中的词汇量越来越大，词汇教学如果只采用集中呈现一种方式教学效果肯定不理想。因此，教师要在充分分析文本的基础上对词汇进行合理分层，区分重点词汇与非重点词汇，课标词汇与非课标词汇。对于可以根据上下文推测的词汇，不建议在课前集中呈现，应该结合阅读文本语境进行学习。对于非课标词汇，又不影响阅读的词汇可以在读中或读后进行教学。对于课标中的重点词汇，又对阅读造成障碍的，要选择适当的呈现方式，在读前进行呈现。对个别重点词汇还应进行适时的互动，因为知识不是由教师向学生传授的，而是由教师和学生在互动的过程中共同建构的。[4]读前适度集中呈现只是文本词汇教学的一种策略，要不要读前集中呈现，怎么做到适度完全取决于教师对文本的把握。教师可根据文本教学的需求进行取舍和调整，以学生乐于接受和牢固掌握为目的，最终实现高效教学。
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