关键词：小学课堂教学、常规管理、措施
在日常教学中，有些教师课堂教学能力高，认真备课，上课有条理，专业知识钻研也很刻苦，但整体教学质量并不乐观。而有些教师教学能力不是很优秀，但注重课堂管理，狠抓纪律、学习态度等，教学质量反而比教学能力优秀的老师更好。这两者的差别就在于教师对课堂教学常规管理是否重视。
教学不仅要紧抓教师自己的业务水平，还要兼顾学生的课前课后的学习情况。小学生因为年龄偏小，课堂注意力容易分散，也没有固定的良好的学习习惯，因此课堂教学常规就显得非常重要。课堂常规是让学生的学习更加有序、合理，而不是捆绑学生的枷锁。
一、课前常规
（一）学习用品的课前准备
上课铃响后，有些学生才从教室外跑回来，手忙脚乱地找课本，为了学生学习同步，教师只好和其他学生等几分钟，这样就耽误了宝贵的上课时间。因此，上课前，做好学习用品的课前准备工作是非常重要的。教师在新学期开始时，就可以规定学生每节课前放好学习用品，以免耽搁上课时间。
教师要以身作则，课前将教案等教学资料摆放整齐，粉笔和板擦准备齐全，如果上课需要画比较复杂的图，就在课间提前画好，为学生做好示范作用。低年级的学生需要训练几次学习用品的摆放和整理，可以在班会或晨会期间，让学生口述步骤并上台演示，教师在旁予以指导，之后小组之间进行比赛，看哪组摆放得好又快，给予表扬和奖励，让学生养成课前准备好学习用品的好习惯。
（二）学习心理的课前准备
学生课间爱玩闹，上课正式铃响后才匆匆忙忙跑进教室，心情难以短时间内平复，一时回不过神来。在这种情况下如果立马上课，学生可能刚开始几分钟思想神游，注意力不集中，听不进去教师在讲什么，刚开始听不进去，后面就接不上，影响整堂课的教学效果。
因此，教师要利用好从预备铃响到正式铃响的这一时间段，规定学生在预备铃响时就迅速回到教室，不能迟到。在正式铃响前让学生背几首古诗或者唱几首儿歌，让学生慢慢缓和激动的心情。教师也不能违反规定，既然要求学生预备铃响后就进教室做课前心理准备工作，自己在正式铃后也要踏进教室，不能迟到。如果学生还是没有很好地静下心来，可以让其趴在桌子上眯半分钟，之后激情饱满地喊“上课”，学生也会精神抖擞地起立致敬，为这节课的开始起一个好头。
二、听课常规
（一）行动一致
在课堂中，教师提出一个问题后，如果学生行动不一致，回答稀稀拉拉，教师不能有效注重学生回答的重点，就会再提问一遍，影响课堂进度。教师从书本转向黑板教学时，会在所有学生都抬头看向黑板时才开始讲授，但有的学生抬头拖拉，还沉浸在对刚才书本知识的疑问中，与其它学生行动不一致，就会在无形中浪费许多琐碎时间。
为了避免浪费时间，提高课堂效率，教师在课堂教学过程中要时刻注意锻炼学生的行动一致性，让干什么就干什么，动作要干净利落。比如，教师要将学生的注意力从书本转移到黑板上，指着黑板时，学生就要快速抬头看黑板，教师要注意是哪些学生动作不迅速，经过几次后还没有改善，就要提醒。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在要求学生动笔做习题时，学生要立刻拿笔开始做，要求停止时，就不能有人还在书写。经过一段时间的训练后，学生的课堂行动趋于一致，不仅提高了课堂效率，还锻炼了学生的反应能力。
（三）反馈快速
在课堂提问环节，有些教师不注重全体学生的回答问题的积极性，在提出问题后，谁举手就让谁回答，不关注不举手的学生，这就导致爱回答问题的学生越来越积极，不爱回答的学生越来越懈怠。
教师在提问环节要着重注意学生反馈是否迅速，不能让学生养成抢答和乱答的习惯。提问一些需要思考的问题时，可让学生先思考，然后以表示回答错误的左手和表示回答错误的右手来快速反馈学生对知识的掌握程度。对回答正确或错误的原因进行提问时，对回答积极的同学要限制次数，多提问回答次数少的同学。
（四）鼓励巧思
在学习一个新的知识点或碰到问题时，教师如果直接告诉学生这个知识点该怎么应用，这个问题的解决办法，没有经过提问，一步一步引导学生自己探索，那么学生对这个知识点的掌握是不深刻的。
教师在教学过程中应该多提问，鼓励学生思考，引导学生去揭开知识的面纱，对于回答积极、别出心裁且回答质量高的学生，教师要给予表扬，对回答一般的同学给予鼓励，给课堂营造积极的学习氛围，这样学生就敢于发言，积极思考，拓展思维。
（五）提倡质疑
教师的课堂教学不是单向输出，按照自己的流程提出问题，学生回答就好了，而是要鼓励学生多思考，对有疑问的地方提出质疑。
教师要允许学生“插话”，这种插话不是随意的插话，而是学生对问题思考的不由自主地流露。教师要鼓励学生多思考，多质疑，但不能随意大喊，要举手经过教师同意后再说出自己的想法。有的学生质疑的角度较偏，难度较大，教师可能一时无从作答，但这种现象是值得鼓励的，有利于学生和教师共同进步。
三、作业常规
作业是教师了解每个学生对课堂教学知识掌握程度的最直接的途径。教师要严把作业关，规定一至三年级的学生的作业用铅笔书写，三年级以上的学生用钢笔或中性笔书写。每个学生要备一个草稿本，答案在草稿纸上算好后再誊写，保证作业的整洁。家长要对每天的家庭作业进行检查，教师第二天进行抽查，对作业质量高、写作整洁的学生进行表扬和展览，让学生养成良好的写作业的习惯。
四、解题常规
教师要要求学生不论是在平日的课堂练习中还是课后作业中，都要养成良好的解题习惯。在草稿纸上计算题目时，将日期和科目标写清楚，书写要规范，不要乱涂乱画，整理好解题思路后再誊写在作业本上。教师在课堂上要注意给学生讲解答题模式，结合课本的解题步骤，总结通用模式，防止学生自己编造，写一些不必要的或者删减答题步骤。教师通过家庭作业了解学生的解题常规后，在课堂上可以叫解题好的和不好的学生上台解题，对比分析原因，指导学生正确的解题方法。
结语：作为课堂教学的一部分，小学课堂教学的常规管理是小学生在学习过程中应当遵守的准则，它培养了学生良好的学习习惯，为以后的学习生涯打下了基础。教师从以上四个方面紧抓课堂常规管理，不仅可以优化教学过程，也提高了教学质量，还使得教学秩序更加有序。
参考文献：
[1].马占杰.提高小学课堂教学效果的策略 [J].教育实践与研究,2017(5)：8-9
[2].朱裕林.狠抓教学常规管理全面提高教学质量[J].广东教育(教研版)，2018（10）：11-12
论文作者:屈玉静
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/16
标签：学生论文; 教师论文; 常规论文; 作业论文; 课堂教学论文; 课堂论文; 课前论文; 《教育学文摘》2019年7月14期论文;