融知识与能力于一处 集助教与导学于一片——大型系列制作《初中语文课投影片》设计概论，本文主要内容关键词为：助教论文,一处论文,语文课论文,概论论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“追求教学过程与形式的最优化，是教学设计的出发点与归宿”（《教育学与心理学常识》）。优质设计是优质教学的前提和基础。许多著名的教育学家都非常重视教学内容与方式的设计。美国教育学家、心理学家布鲁纳提出的四条教学原则，其一是“结构原则”，核心是“按照最佳的方式组织教学”（《教育学》）。前苏联著名教育家巴班斯基对教学设计是这样看的：“要使教学最优化，必须以辩证系统方法来看待教学过程。即把教学过程所有成分、师生活动的内部条件，都看成是相互联系的东西，必须仔细考虑各种可能解决的方法，并自觉地从中选出当前条件下，教学任务、内容、形式和方法的最好方案”（《课堂教学的辩证法》）。随着教学设计研究的深入和“三机”（电视机、录像机、投影机）进入课堂，投影片内容的设计，就显得十分重要。因为投影机是目前最经济、使用率最高的教学媒体之一。大量的教学信息，可通过投影机的投射来传递、利用。借助投影，传授知识，培养能力，辅助教学，引导治学，成为课堂教学设计的重要内容。然而，就笔者所知，能用系统论的观点作指导，将一课书的板书放在初中语文知识宏观结构（而不是一篇课文、一个单元的结构）中设计，使之形成系统的板书投影片系列，现在好像还没见到，而文字信息的表达却又是一堂课中很重要的环节。如果能够设计一套与初中三个年级的课本配套使用的、有一定质量的投影片，对优化课堂教学，强化电教媒体的使用，提高课堂效率，在书写上解放老师上课时的重复劳动，规范文字的书写等方面，无疑是大有裨益的。基于这种认识，我们在两年前，开始进行《初中语文课投影片》系列的设计实践。这期间，我们曾专门向广州市教委副主任姚继业同志汇报总体设计要点，并向他展示了部分样片，聆听了他的指导性意见，作了修改、调整、充实。在广东省语言音像出版公司领导的支持指导下，在编撰组全体老师的共同努力下，这套投影片终于问世，投入为初中语文教学服务之中了。这是令人欣慰的。辛勤耕耘，终有收获。下面是这个大型设计的概念：
《初中语文课投影片》设计的总思路是：
【图解】整套投影片，编撰的总体依据是初中语文教学大纲和初中语文课本的听说读写内容。在研究“一纲一本”的基础上，梳理编成了初中语文知识结构总体网络系统（这方面的内容，笔者已写成《初中语文知识结构总览》专著），作为编写每课书的投影片的宏观参照和确定本课撰写内容的知识座标。在这个基础上，编写投影片。投影片的总体功能有四点，即：①传授知识；②培养能力；③辅助教学；④诱导自学。
“实践是检验真理的唯一标准”，我们的设计，是否能产生好的效果，应当让实践来检验。为了检验效果，完善设计，我们曾经拿部分投影片在一些学校试用，反响不错，得到了师生们的肯定。同时，采纳了他们的意见，又作了必要的修改。据老师们反映，一般的教学板书（注意：老师们是指一般性而言，并不是否定有好的手写板书）与这套投影片比较，主要特点如下表：
一般性的手写板书与本套投影片效果功能比较表
探索课堂教学中板书（或投影）信息的科学性、系统性、效益性，强化课堂文字表达信息的功能，确实是优化课堂教学设计的重要方面。我们设计的这套投影片，除了有上述的作用外，更重要的是它具有以下的两大主体功能（另外的助教和导学功能寓于其中）：
《初中语文课投影片》主要功能组合设计简示——
功能一：传授知识
G1.1 作家知识（介绍课文的重要作家）
G1.2 作品知识（介绍与课文相关的中外名著）
G1.3 文体知识（介绍主要文体的常识）
G1.4 文体知识（介绍与教材相关的重要文化常识）
G1.5 文史知识（通过有关课文的时代背景介绍，传授有关的文史知识）
G1.6 文言知识（结合文言课文，归纳文言虚词、实词、句式）
G1.7 写作知识（结合课文介绍写作常识）
G1.8 朗读知识（根据教材要求，指导朗读训练）
G1.9 语法知识（结合课文，传授语法知识）
G1.10 修辞知识（结合课文，传授修辞知识）
G1.11 标点知识（结合课文，传授标点符号知识）
G1.12 词语知识（注解重要的词语）
功能二：培养能力
G2.1 结构分析（分析各类课文的结构）
G2.2 人物分析（分析课文的人物形象）
G2.3 景物分析（分析课文中的景物、环境）
G2.4 情节分析（分析事件的情节因素）
G2.5 论证分析（分析议论文的论证方法）
G2.6 主题分析（归纳作品的主题思想）
G2.7 说明方法（分析说明文的说明方法与技巧）
G2.8 诗句译写（传授古诗今译的方法例示）
G2.9 佳句赏析（选择诗词课文中的名句作鉴赏评价）
G2.10 名段赏析（选择课文中的名段，作精要的赏析）
G2.11 语言运用（从语言应用的角度，选取课文的实例作分析）
G2.12 重点练习（结合课文的重点，精编微型的训练题）
通过初中三年六册书的教学投影，我们可以让学生掌握较为完整、系统的知识，从而强化训练了学生的12种基本能力。这些知识和能力，都是教学大纲所规定的，都是中学生提高素质所必需的。为了详细展现本套投影片的两大功能，我们试分别作以下的例析：
功能之一：“传授知识”设计例证
例一G1.1 作家知识
【设计实例】有现代作家：
作者简介
朱自清(1898—1948) 原名自华，字佩弦，号秋实。著名作家、学者、民主战士，清华大学教授，中国文学系主任。因宁可饿死也不领美国的救济粮，被毛泽东赞誉为“表现了我们民族的英雄气概”。主要作品有《背影》《荷塘月色》《绿》《春》等。以散文著名。
（节选自《春》投影片）
有古代作家：
蒲松龄(1640—1715) 字留仙，别号柳泉，山东人，清朝著名文学家。《聊斋志异》是蒲松龄的代表作，它是一部文言短篇小说集，共收作品491篇。题材多是通过描写花妖鬼狐来反映现实生活。有的揭露封建社会统治的黑暗，有的批判科举制度的弊病，有的表现争取婚姻自由等。
（节选自《狼》投影片）
【设计说明】课文虽有作者简介，但相当一部分不够具体完整，本套投影片，适当作了补充。六册书的投影片，向同学们介绍了教材中的重要作者，形成作家介绍系列。
例二 G1.2作品知识
【设计实例】《论语》简介
《论语》是由孔子的弟子及再传弟子辑录孔子及其学生的言行的经典。共有20篇，492章。内容主要包括政治、哲学、伦理、道德、文艺、教育等。是“四书”（《大学》《中庸》《孟子》《论语》）之一。它最早提出教学要因材施教，举一反三；书中记录的孔子对《诗经》的评论，是我国最早的文艺批评。
（节选自《论语六则》投影片）
【设计说明】针对说明课文出处的知识内容开辟此栏。初中的部分课文，其出处是古今中外名著的，则有选择性地加以介绍。
例三 G1.3文体知识
【设计实例】 消息 通讯
之一：消息的五要素是什么？
消息的五要素是：时间、地点、人物、事件、结果
之二：消息结构的五部分指的是什么？消息结构的五部分指的是：标题、导语、主体、背景、结语
之三：消息的标题常用哪种形式？
消息的标题通常利用多行形式，它包括：主标题（标题中心，用来概括消息主要事实）
引标题（用来交代背景）
副标题（点明中心）
（节选自《消息 通讯》投影片）
【设计说明】联系课文，介绍了出现在初中教材中的常见文体的知识，以丰富学生的语文常识。
例四 G1.4文化知识
【设计实例】何谓“子曰诗云”？
“子曰”的“子”指的是孔子，“子曰”就是“孔子说”。“诗云”的“诗”是指《诗经》，“诗云”就是《诗经》里说的意思。
（节选自《一件小事》投影片）
【设计说明】针对初中教材中出现的重要文化知识，设计简介。语文常识主要包括文体常识、文史常识、文化常识、文学常识等，我们在本套投影片设计栏目上，都有顾及，使学生从初中开始注意积累这几方面的知识。
例五 G1.5文史知识
【设计实例】有外国文史知识：
时代背景
1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法政府推行卖国政策，败后签定了把阿尔萨斯州和洛林州割让给普鲁士的和约。占领了这两个州后，普鲁士政府为了让该地的人民忘记祖国，下了一道命令：两个州只准教德语，不许教法语。《最后一课》是在这样的背景下写成的。
（节选自《最后一课》投影片）
有中国文史知识：
时代背景：
本文写于1957年，反映的是12年前的事情。其时为抗战即将取得胜利的一年。国民党消极抗日，积极反共，疯狂迫害、屠杀共产党人和抗日民众。重庆是反动统治者的中心，其白色恐怖气氛更浓。小姑娘正是生活在这样的黑暗之中，其父因常给爱国学生送信而失踪，其母因受到追踪特务的殴打而吐血。
（节选自《小桔灯》投影片）
【设计说明】根据课文教学内容的需要，适当介绍有关篇目的时代背景，既帮助学生理解课文的内容，又扩展学生的知识视野，符合大语文的学习要求。
例六 G1.6文言知识
【设计实例】一词多义
1 妙 众妙毕备（妙处，口技之声）
以为妙绝（美妙，好）
2 绝 群响毕绝（消失，停止）
以为妙绝（极，极点）
3 乳 妇抚儿乳（喂奶）
儿含乳啼（奶头）
文言句式
1 省略句 如主语省略：“侧目，微笑，默叹”省略了主语“宾客”。
2 倒装句 如“会宾客大宴”应为“会大宴宾客”。
古今词义差别
1 中间：古——中间夹杂着
今——事物两端之间
2 于是：古——在这种情况下
今——表后一事连接前一事
（节选自《口技》投影片）
【设计说明】文言文教学投影片，我们主要抓住文言的虚词、实词、句式等方面的知识设计，特别是教材规定掌握的内容。这样，投影片就可起到帮助学生进行文言知识归类的作用。既可用于老师上课，又可用于学生课后复习参考。
例七 G1.11标点知识
【设计实例】人物语言的描写，要用双引号，方法有三种：
1 ×××说：“……”
例：她把小刀塞在我的手里说：“你拿着，咱俩还是好朋友……”
2 “……”×××说。
例：“爸爸不是说给我了么？”我小声说。
3 “……”××ד……”
例：“没有……”我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊还我……”
（节选自《羚羊木雕》投影片）
【设计说明】初中语文课本的编写特点是以课文带基础，基础知识的教学，没有一个单独的、完整的教学系列。因此，在投影片的设计中，我们注意结合课文的特点和课后练习的实际，穿插语文基础知识这方面内容的设计，包括字词、语法、标点、修辞等。这里展示的是其中一例。
功能之二：“培养能力”设计例证
例八 G2.1结构分析
【设计实例】文章结构
第一部分（第1自然段）
点明落成，说明心情，概括印象
第二部分（第2至10自然段）
介绍过程，说明参观，点出意义
第一层（2—3段）
介绍建造过程，说明规模质量
第二层（4—5段）
说明碑位结构，介绍碑文题字与碑型
第三层（6—10段）
介绍10幅浮雕与意义
第三部分（11自然段）
概括感受，强调意义
（节选自《雄伟的人民大会堂》投影片）
【设计说明】结构分析是最常用的课文教学板书内容。根据文体和内容的不同，我们在结构设计上运用了多种设计方式，有图表式、结构式、概列式、对应式等。本例属于概列式。编写立足于培养学生分析文章结构的能力。
例九 G2.2人物分析
【设计实例】鲁迅形象的刻画，用细节描写：
如看信的一段“灯下……字迹”，用了“打开、拣、盛满、滴入、平放”等动词，写出鲁迅先生看信的郑重、细致、认真。
又如藏信的一段“鲁迅先生团起……文稿”，用了“团起、揉烂、放进”写毁信的彻底；“擦干、收起”写藏信的慎重；“小心”写对文稿的珍重。表现了鲁迅的品格。
【设计说明】初中教材，记叙文占了很大比重，记叙文中，写人的又占了相当比例。人物的分析和写作，是重要的内容。在设计时，我们注意了引例、写法、分析的统一，改变一般人物分析的板书，只是列出人物性格的写法，让学生感知佳作的写作方法和技巧。
例十 G2.3景物分析
【设计实例】之一：五幅画面的分析
第一幅画面 绚丽壮美的霞光
“燃烧”——写其灿烂、动感
“火焰”——写其气势、壮观
第二幅画面 深蓝天幕的星光
“放射光辉”——写其夺目、显眼
“活像悬挂的明灯”——写其明亮
第三幅画面 海港倒映的灯光
“晃动闪烁”——写出夜港特点
“像流动的珍珠”——夜色璀璨
第四幅画面 海滨沙滩的夜色
“软绵绵”——从触觉写海水
“轻轻抚摸”——从视觉写海水
“温柔刷刷声”——从听觉写海浪
“清新凉爽”——从嗅觉触觉写空气
“兴奋和愉快”——从心情侧写夜色之美
第五幅画面 上下争辉的夜景
上空：“满月”像“光辉四射的银盘似的”“涌出”海面（画面有动有静，形色俱佳）
海滩：欢声笑语，银光照耀
（节选自《海滨仲夏夜》投影片）
【设计说明】景物描写，是记叙文阅读和写作的重要内容。从培养学生这方面的分析和写作能力的目的出发，在设计景物分析的投影片时，我们注意了词语运用和方法运用两大方面，从中让学生领悟作者的技巧。也便于老师作“从课文学写作”的迁移性写作训练指导之用。
例十一 G2.7说明方法
【设计实例】说明方法分析
1 下定义 如“统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。”揭示了统筹方法的本质含义。
2 作比较 如列举了“办法甲”与“办法乙”“办法丙”，说明安排工序要科学的重要性。
3 图表法 如画了泡茶工序图，说明缩短工时，提高工作效率的具体情况。这样借助图表，可以更具体清楚地说明事物。
4 举例子 整篇说明文，以“泡茶”为例具体说明统筹法的运用及其意义。
5 列数据 如“办法甲总共要16分钟”而“办法乙、丙需要20分钟”。
（节选自《统筹方法》投影片）
【设计说明】初中说明文教学的重点有两个：其一，分析抓住事物的特征来说明事物的技巧；其二，分析说明方法的运用。这也是写好说明文的关键所在。对每一篇说明文，我们都设计了说明方法分析这一大项的内容。
例十二 G2.8
【设计实例】诗句译写
之一《送元二使安西》 王维
诗意：
清晨，渭城下起了毛毛细雨，刚好润湿了地面的尘土；旅店的周围，柳树让雨水洗净后，叶子的颜色显得青翠新鲜。
在这即将离别之际，劝君再饮一杯酒吧，这样能和老朋友多呆一会儿；因为你出了阳关西去后，就没有像我这样的老朋友了。
之二《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 李白
诗意：
老朋友孟浩然在黄鹤楼和我告别；在这春光明媚的三月到扬州去。
老朋友坐的船渐渐地远去了，孤单的船帆，远远船影，慢慢消失在碧空下；只能见到滔滔江水流向天边。
之三《江南春》 杜牧
诗意：
千里江南，春临大地，黄莺鸣唱，绿树与红花相映成画；水旁的村庄，依山的城郭，飘扬着面面酒旗。
南朝以来留下的佛寺，数量很多；许多的楼台佛阁淹没在如烟细雨之中。
（节选自《古诗词五首》投影片）
【设计说明】限于文字书写的困难和时间、空间的条件，过去，一般手写的板书，文字信息量都不大。很难像上面所示那样，在短时间给学生提供大的文字表达的示范，因而制约了老师进行读写训练的方式和方法。我们利用投影片，就解决了这个问题。本设计是训练学生将古诗词的大意用现代汉语译写出来，既训练了阅读理解能力，又训练了文字表达能力。像这样的训练，我们在“名句赏析”“佳段赏析”等栏目中还有表现。
以上，我们分别从本套投影片形成的“传授知识”和“培养能力”两大系列方面，作了选例分析和简要说明。目的是要具体展示我们是如何在初中语文知识宏观结构的统辖下，按打好基础、培养能力、发展智力的目标，设计每一课的投影片的。《教育学》认为：“教学过程的基本要素是教师、学生、教学内容和教学手段。这四个要素是相互联系、相互制约、相互促进的，缺一都不可能构成教学过程。”而教学研究、教学设计，目前考虑比较多的是教师、学生、内容。教学形式方面，虽然考虑到运用现代化的教学手段，但软件材料不理想，又制约了硬件的运用效果。因此，设计编制形成系列的大型投影片，对有效地提高教学质量，是非常有意义的。这也应该是基础性很强的教学设计工程。
设计编写这套大型投影片，从构思到脱稿，历时两年多。在整个设计实践过程中，我们有以下几点较深刻的体会，它反映了笔者的设计意念：
1.着眼素质，立足育人 立足于全国“普九”教育使用统编教材的实际，我们选用了人教版的语文教材为编写投影片的对象。立足于我们的教育目标是培养“社会主义事业的建设者和接班人”，在设计投影片时，我们注意了提高学生素质这一原则。从语文学科所担负的任务出发，把扎实打好基础，全面培养能力作为主旨。上述投影片两大功能的设计，正是基于此来编制的。
2.规范形式，保证质量 语文教师在课堂上有着潜移默化的示范作用，它在一定程度上影响着教学质量。而这种示范作用，其中一个很重要的方面，就表现在文字书写的内容和形式上，即老师的板书是否正确规范。在投影片设计方面，我们注意了三个方面的规范：其一，文字规范，正文用标准黑体1号大字，用字符合国家语言文字工作委员会颁布的要求。其二，用语规范，出现在投影片的文字信息，力求注意词语运用、概念运用的准确性。其三，形式规范，板书有书写形式是否规范的问题，在布局、行文、排列、格式等方面，我们都注意到规范性。这几条，都是针对目前一般性的手写板书所出现的问题（如文字潦草不规范，形式散乱，格式不合要求，随意性、起伏性大等）而专门加以强调的。如果说，上面所概述的“传授知识”和“培养能力”两大功能是从内容上保证投影片的质量的话，那么，这里说的“三规范”就是从形式上保证了投影片的质量。
3.突破传统，拓宽内容 传统的板书，就一般性而言，较多侧重于课文结构的分析，知识面太窄，没有形成知识传授和能力培养的系列，往往只是从一课书的小范围内考虑板书的设计，而没有把它放在整个初中的语文知识结构中来考虑设计。本设计从全面提高初中学生的语文素质与修养，全面打好基础和培养能力出发，在深入研究大纲和教材的基础上，首先编写出整个初中的语文知识结构，然后再设计每一课的投影片内容，形成基础与能力两条编写的主线，开设了24个撰写点，传授知识与培养能力的面大大拓宽了，信息容量也大大增加了。实现了从单一零散向系统整体的变化，从狭窄的内容向知识与能力系列的变化。用它来辅助教学，其效果是优于传统的一般性板书的。
4.依“纲”据“本”，靠“书”对“实” 教学投影片，自然是要为教学服务的。在编写时，我们参阅了许多资料，但坚持以国家教委颁布的中学语文教学大纲为编写纲要的依据；以语文课本为编写的具体依据，设计的内容和项目，完全对应一纲一本。靠“书”的“书”指的是与课本配套的教学参考书。许多说法、分析，均以此书为准。对“实”的“实”指的是老师的教学实际和学生的实际，后者包括他们的思想实际和知识与能力的实际。尽量做到使投影片好用、实用。
5.助教导学，提高效率 板书是一种静态的教学语言，从一定角度而言，它比教师的有声语言要求更高。教师借助编写较好的板书辅助教学，能有效地提高教学质量。投影片的板书，有长期保留、可反复使用的功能，除了老师使用外，学生还可以利用自习课和课余时间，通过投影片或借用阅读，作复习之用，从而提高质量。在内容设计上，我们注意使投影片的内容有利于帮助老师教学，帮助引导学生读书。投影片的设计思路，力求与这两种思路相吻合。