彭梅[1]2014年在《继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究》文中指出随着构建学习型社会以及终身教育理念的不断推广，高等继续教育受到了国家越来越多的重视。继续教育英语教学近年来虽然取得了较快发展,但教学改革力度总体较小，教学内容和方法创新不够。从教师角度看，课堂教学基本上仍以教师为中心，忽视学生的学习主体作用和交际能力的培养；从学习者角度看，成人学生听说能力尤其薄弱，他们迫切希望提高听说技能。本文针对继续教育英语教学的现状，采用行动研究法的原则和步骤，结合定性和定量研究方法，对继续教育英语专业成人业余学生的听力和口语培养过程展开研究（共四轮），试图探索出一条培养继续教育英语专业成人业余学生听说能力的有效途径。研究者对学生听力的培养重点通过以听写为主要手段的一系列教学活动来进行，对口语能力的培养重点通过以小组合作式英语短剧排演为主要手段的一系列活动来进行。同时，笔者在研究过程中对语言学习策略培训和形成性评价对教学效果的影响方面也进行了有益的探索。研究者主要通过测试、问卷、访谈、学生书面报告、教师日记和录像等方式收集数据，利用描述统计分析、T检验、相关分析和标注归纳等方法分析数据。研究结果表明，通过四轮行动研究，笔者实施的听写和短剧排演教学有效提高了学生的听力和口语水平，他们不仅听写水平和口语表达能力都得到了比较明显的提升（听写成绩均分从5.25分提高到11.03分，口试成绩均分从79.83分提高到86.80分），其语法使用、词汇量、拼写准确性、团队合作能力、自信心、兴趣、态度、动机、学习策略和交流技巧等方面也得到了不同程度的提高。最后笔者得出结论：针对学习者特点实施的听写和短剧排演是非常有效的提高学习者听力和口语水平的教学手段和方法；同时，在教学中对学习者施以有针对性的学习策略培训并且合理利用形成性评价也是教学成功的重要因素。本研究主要在以下叁个方面有所创新：1)研究对象的创新：本文的研究对象是继续教育英语专业成人业余学生，在国内现有英语语言文学专业博士论文中较少见。该学习群体具有明显区别于普通全日制高校大学生的学习者特点，因此如何在教学研究中不断深化对该学习群体的认识、总结其学习外语的特征有助于拓宽国际二语习得研究领域中究对象的广度和深度。2)研究内容的创新：本文的核心内容为如何创造性地利用“听写”和“合作式短剧排演”活动、结合语言学习策略培训和形成性评价来培养成人学生的英语听说能力，相比该领域之前以理论式探讨和教学经验总结为主的英语教学类研究，本研究内容比较有创意。3)研究方法和研究时长的创新：本研究主要采用教师行动研究法，对学生的听说能力培养进行了4个学期（共4轮）的行动研究，研究方法和时长在我国高等英语教学领域比较少见，具有一定的开拓性。本篇论文由六个章节构成。第一章绪论主要介绍论文的研究背景、目的和意义，指出对英语专业成人业余学生的听说能力进行深入系统研究的必要性和意义。第二章为文献综述。作者重点从以下方面进行文献回顾和评析：成人外语学习者特点、听力和口语教学研究、外语教学中的小组合作学习、语言学习策略培训以及形成性评价和终结性评价。在文献综述基础上笔者阐明本研究的理论基础。第叁章为研究设计，包括研究环境和对象、初步研究、研究问题、研究方法、研究工具和研究过程简述。第四章作为本论文最核心的章节，主要从听力和口语两个层面同时展开。对听力和口语能力的培养分别通过以“听写”和“合作式短剧排演”为主要手段的系列活动来进行，按照行动研究开展的特点，逐一对四轮研究过程进行具体描述、分析、评价和反思。第五章是总结与反思。笔者以鸟瞰的角度对四轮行动研究结果进行归纳式总结，对本文四个研究问题做出正面回答，肯定了听写教学和短剧排演教学的积极效果，概括出比较有效的听写和短剧排演教学的策略和方法，同时对在研究过程中起到重要辅助作用的学习策略培训和学生学业评价体系进行描述、讨论和总结。最后一章结语部分首先在总结全文的基础上得出结论，继而从应用层面讨论本文对继续教育英语教学产生的教学启示，反思了本研究的局限性并对未来的研究方向进行展望。
王波[2]2005年在《制约非英语专业学生英语学习自主性的主要因素分析及教学对策研究》文中研究指明我国2004年最新颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)在各级教学要求中都突出强调要努力培养学生的英语自主学习的能力。这是因为:一方面,学生在外语学习过程中存在着一定的个体差异;再者,随着“以学习者为中心”等教学观点的确定,国内外的外语教学界已达成了共识,自主学习是外语习得的必要途径;此外,在现代社会,信息和科技的飞速发展,对人们提出了终身教育的要求,这种要求决定了大学教育必须以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标。而大学英语教学作为整个教育过程的一部分,也应致力于这一教育目标。而另一方面,随着中国教育大环境的改善以及外语教学观念的更新、教学改革的深入,再加上目前信息时代人本化的外语学习环境,只要教师采取适当的措施,一定可以在大学英语教学的过程中帮助学生逐步提高其英语学习的自主性。 据调查,目前我国非英语专业学生的英语学习自主性还亟待提高,主要表现在学习计划性不够、对学习过程的监控能力较差、自我评估的能力不强等等。当然,造成我国非英语专业学生英语学习自主性不强的原因是多方面的,本文把主要的制约因素归结为叁点:传统的课堂教学模式和角色定位;学生对英语语言的本质特征及外语学习过程的片面认识;学生元认知知识的缺乏和元认知策略使用的淡漠。 针对主要制约因素的分析,并借鉴国内外的相关经验,本文提出了促进我国非
齐聪, 陈旭远[3]2014年在《中国英语学习策略培训研究十年述评(2003-2012)——基于国内17种外语类核心期刊论文的统计与分析》文中进行了进一步梳理基于对国内17种外语类核心期刊发表的38篇文献的统计与分析,从宏观与微观两个层面全面回顾我国近十年英语学习策略培训研究的历程,可以总结出这一时期我国学者在英语学习策略培训的可行性、有效性、影响因素及实施途径研究等方面所取得的成就,归纳并分析出情感、认知、元认知、词汇、听力、交际、阅读、写作策略培训研究成果的异同点,发现目前我国英语学习策略培训研究所存在的问题与不足,并且可以展望出该研究领域的未来发展动向。
何明霞[4]2012年在《基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究》文中认为自二十世纪80年代Henry Holec正式提出“学习者自主”概念以来，自主学习引起国内外学术界的普遍关注，尤其在外语研究领域，学者们开始将研究的重点由传统的研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”。培养学习者自主学习能力和终身学习能力被认为是现代教育的目标之一。二十世纪90年代，国外自主学习相关理论研究成果引入中国，引起我国教育界和外语界学者的普遍关注和极大兴趣。尤其是随着我国高等教育质量工程的启动，2004年，《大学英语课程教学要求》的颁布，大学英语教学改革实践在全国范围内推广实施，自主学习及自主学习能力的培养被放到非常重要的地位。正如《教学要求》所言：“教学模式改革成功的一个重要标志就是学习者个性化学习方法的形成和学习者自主学习能力的发展”。因此，培养学习者自主也是21世纪我国大学英语教学的重要目标之一。基于网络环境的大学英语自主学习并非意味着不受任何约束的自由学习，而是在教师、学习同伴和教务管理部门等外部力量介入下的“自我导向、自我计划、自我激励、自我监控”的学习。本文是以国内外自主学习相关理论(如认知心理学理论、人本主义心理学理论、建构主义理论等）研究成果为基础，在湖北经济学院大学英语教学改革实践基础上，以自主学习监控为切入点，分析了目前我国大学英语自主学习监控的现状与必要性、并围绕大学英语自主学习监控目标、监控类型及原则，自主学习监控内容、自主学习监控策略等内容展开研究，提出了网络环境下大学英语自主学习多元监控体系的构建设想，即由学生、教师、教务管理部门、教学督导及网络技术监控等共同参与的“五位一体”多元监控体系。为论证该监控模块的有效性，本文通过问卷和实验研究的方法探究了网络环境下大学英语自主学习监控与英语学业成绩相关关系。其实证研究结果论证了以下几个研究假设：（1）学生英语学业水平与元认知监控水平正相关；（2）情感调控策略（学习动机、归因、自我效能、自信心、学习态度、焦虑等情感因素的控制与调节）与英语学业水平正相关；（3）教师监控、同伴监控及其他外部监控(教务部门、督导、班主任、网络技术监控等)与英语学业水平正相关；（4）自主学习监控（含自我监控和教师的积极介入）与英语学习者词汇学习、阅读水平及听力水平正相关。通过本文的研究，作者得出结论：（1）培养学习者自主有助于大学英语教学目标的实现和学习者终身学习能力的培养;(2)“自主”与“监控”并非“悖论”，而是相互作用、相互依存，构成生态学意义上的“动态和谐、协调发展”的生态共同体;(3)积极适度的自主学习监控有助于提高学习者的英语学业水平;(4)构建“五位一体”多元监控体系是基于网络环境的大学英语教学模式的重要组成部分;（5）为提高大学英语自主学习效果、培养学习者的自主学习能力和终身学习能力，加强监控策略培训对于英语学习者和教师来说同等重要。
隋晓冰[5]2013年在《网络环境下大学英语课堂教学优化研究》文中研究表明随着信息技术的突飞猛进，网络信息技术与大学英语课程的整合从根本上改变了大学英语教学的本质，大学英语课堂教学也从传统课堂走向了现代网络环境下大学英语课堂。2007年8月，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出了“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”。在大学英语教学改革历程中，作为一种全新的教学形式，网络环境下大学英语教学为课堂教学带来优势的同时，也带来了教学理念、教学方法、教学模式等各方面的冲击，在学生、教师和环境层面都出现了一些与教改模式不协调的现象，传统大学英语课堂的生态平衡被打破，影响了教改模式的顺利实施。分析并解决这些失调问题，寻找生态化大学英语课堂教学优化途径变得意义重大。基于这个目标，本文要梳理并回答以下几个问题：（1）网络环境下大学英语课堂教学模式改革给大学英语课堂教学带来了哪些变化？（2）这些变化中的不协调因素是什么？（3）这些不协调因素的表现以及产生的根源是什么？(4）解决网络环境下大学英语课堂教学失调现象的理论和原则是什么？（5）怎样建设一个网络环境下大学英语课堂教学的优化框架？笔者以行为主义理论、认知主义理论、人本主义理论、建构主义理论为理论基础，首先通过研读文献，利用定性的方法详细阐述了论文的研究背景、意义、国内外相关研究现状以及计算机网络与大学英语课程整合的发展历程。其次，针对黑龙江省地方高校佳木斯大学网络环境下大学英语教学改革实际，通过问卷调查、实地考察、研读校本课改文件、深度访谈及课堂观察等实际研究方法和手段，从宏观角度了解该校计算机网络与大学英语课程整合的现状及师生在课程整合过程中遇到的难题，总结教学改革过程中网络环境下大学英语课堂教学中的失调表现，按照本文界定的网络环境下大学英语课堂概念：网络自主学习课堂、PPT面授课堂、网络课程选修课堂为研究调查范围，重点从学生、教师和课堂环境叁个角度归纳大学英语课堂教学失调问题，分析失调的原因，挖掘影响网络教学模式成功建构的制约因素。（2012黑龙江省大学英语课程评估作为重要佐证材料）通过实证研究,失调现象可从学生、教师、环境等叁个层面总结如下：1)学生层面的失调现象为:学生自主学习观念和能力不强；缺乏良好的信息素养；自主学习效果不佳（表现为：自主学习动机偏差；元认知策略缺失；出现情感焦虑现象；自主学习外部监控缺失）。2）教师层面的失调表现为:教师的教学信念与实际教学不符；教师信息意识与信息知识不匹配；教师课堂教学方法与现代信息技术应用失调。3）教学环境层面的失调表现为:网络教学硬件环境与改革模式不匹配；网络教学资源没有得到充分利用，个性化教学资源不足，教学平台智能化程度不高；大学英语教学评价与网络环境不协调；大学英语课程设置与教学目标和信息技术的应用不协调，网络选修课堂生态系统出现失衡现象等。最后,在教育生态学理论的指导下，根据教学优化五项基本原则，笔者在借鉴了众多学者研究成果的基础上，经过实证探索，试图构建一个“以教师发展、学生自主为核心，生态化课堂教学环境为支撑的大学英语课堂教学优化框架”。以此框架，笔者试图为网络环境下大学英语课堂教学的失调现象找到优化的途径。此框架涉及教师发展、学生自主和课堂教学环境生态化叁个方面：（1）教师发展是指构建以优化教师教学观、教师信息素养、建立教学方法多元化理念为核心的现代化教师发展框架，以此框架进一步强化教师自我发展和终生学习的理念，并提出教师自主、智能化教师发展平台建设、完善机构培训以及师培内容信息化等四项重要支撑内容。（2）学生自主是指建立以优化学生自主学习观、信息素养、学习动机、自主学习策略为内涵的学生自主学习能力培养框架。笔者建议从“显性”“隐性”两个方面，对学生进行外语学习理论指导、学习策略培训；重视网络环境下学生自主学习情绪调节；提出了教师、班主任、教学管理员以及平台技术等全员参与的多元监控体系；创新地组成了一个网络环境下大学生自主学习英语的策略群，其中主要有5种大的策略范畴和12种网络环境下的自主学习策略分支。（3）生态化大学英语课堂教学环境构建是指优化硬件环境建设与服务、建设多元化、个性化、生态化软件环境的理念，提出了生态融合型多元课程设置、生态多元评价体系建设以及个性化教学资源、平台建设等见解。本文以教改模式中大学英语课堂教学的失调现象为切入点，在实证与思辨的基础上力求构建一个生态化大学英语课堂教学优化框架。本文研究成果对当前网络环境下大学英语课堂教学质量的提高、教改模式的完善具有实际的参考和借鉴价值，针对学生终身学习、教师发展的理念具有一定的促进作用。
闫莉[6]2010年在《学习者发展项目对英语学习自主性的长期作用研究》文中指出本文通过实证研究调查了一个学习者发展项目对非英语专业硕士研究生英语学习自主性的长期作用,并在项目结束后跟踪调查学生在两种学习环境中自主性的后续变化情况。结果表明,该项目对学生英语学习自主性有比较明显的长期促进作用:(1)提高课堂自主学习的计划性,(2)从计划性和监控评价两个维度维持较高的课外自主学习能力。研究结果对英语学习自主性的研究和实践有重要启示。
刘红莉[7]2008年在《非英语专业新生英语自主学习能力培养策略研究》文中进行了进一步梳理英语是学生在大学期间必修的一门学科,也是一门实践性和可操作性很强的工具性学科,大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,但传统的英语课堂以“教师讲,学生听”为模式,这已经不能适应社会快速发展对熟练掌握一门外语的专业性人才的需求,为了扭转这种形势,教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》,其中明确表示大学英语教学要以培养学生的英语自主学习能力为主。作为一名高校英语教师,了解非英语专业学生英语课时少,而且课堂人数多的弊端,教师要想利用短暂的课堂教学时间提高每个学生的英语水平是不能完全做到的,从新生入手,利用有限的时间培养他们的英语自主学习能力,使他们掌握适合自己的英语学习方法,可以受益终身。本文共分为五部分,第一部分为绪论,阐述了问题提出的背景与目前大学英语自主学习研究的现状。第二部分为理论研究,阐述了“最近发展区”理论、人本主义学习理论、社会建构主义学习理论为本研究提供了教育理论上的支撑。第叁部分对本研究所涉及到的相关概念作了界定。第四部分为实践研究,对辽东学院非英语专业新生进行了问卷调查以及访谈,了解了他们对英语自主学习的态度,使培养学生英语自主学习能力的策略更有针对性。第五部分从技术和情感层面上提出了英语教师可以具体操作的课堂教学策略。
李芸[8]2013年在《独立学院非英语专业学生的英语学习策略调查研究》文中提出学习策略研究一直是外语教学研究领域众多专家学者所关注的焦点，迄今为止研究成果已非常丰硕。然而现有的研究大多是学习策略理论研究或针对广泛意义上学习英语的学生对学习策略的使用情况进行调查，基于某类学生群体特点的学习策略研究比较少见。显然，学生群体不同，其策略使用情况和相关的培训策略也有着较大不同。本文旨在了解独立学院非英语专业学生英语学习策略总体使用情况的同时，针对此类学生群体尝试性地提出相应的教学法建议。本文以驻保四所独立院校非英语专业的大学一年级学生为研究对象，基于此类学生独特的背景、学习、性格和心理等各方面的特点，采用描述和实证（定性和定量）相结合的研究方法，通过问卷、访谈等形式对研究对象学习策略的使用情况以及其相关因素进行调查，并对调查取得的数据进行讨论和分析。通过调查和研究，初步了解了独立学院非英语专业大学一年级学生学习英语的策略使用情况和存在的问题。英语学习策略的使用与学生本身的英语水平以及教学方法、学习环境的影响都有较大的关系。独立学院的学生英语学习策略意识淡薄，策略使用频率较低，策略单一。因此提出开设《外语学习策略》选修课，转变教师观念，充分利用现代信息技术手段，以及其它相关的教学法建议。尝试性的对学生进行英语学习策略的意识培养和策略训练，帮助学生对学习策略理论有一个全面系统的了解，使其有针对性地调整自己的学习策略，减轻学习负担，培养英语学习的自主学习能力，提高学习效率；同时对教师提出具有实践意义的教学法建议，使其在了解学生特点的基础上更好的改善教学、提高教学质量；为发展和建立适合独立学院大学英语教学理论和教学方法体系提供可参考的实践意义。本文共分为5章。第1章为引言。介绍课题来源、研究问题、研究目的、研究意义、研究方法以及论文的结构框架。第2章为文献综述。首先介绍独立学院、独立学院学生特点及大学外语教学现状的相关情况；其次综述学习策略的定义及国内外的研究状况。第3章是对独立学院非英语专业大一学生英语学习策略的研究设计。分别介绍了本文的研究对象、研究工具、数据收集以及数据统计工具。第4章为本文的主体。针对独立学院学生的特点，结合统计的数据结果对其学习策略的使用情况进行分析。第5章为全文的总结，对教学法提出相关建议并指出本研究存在的局限性。
罗桂芳[9]2008年在《自主学习理论在高中英语词汇教学中的应用研究》文中研究表明近20年来,学习者自主一直是外语教学界的热门话题,当代认知心理学家指出,没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中把“使学生形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”作为英语教学的主要目标之一。高中英语教学模式已开始由以教师为中心、单纯传授语言知识与技能转向以学生为中心,既传授一般的语言知识和技能,更注重培养语言运用能力和自主学习能力。语音、语法和词汇是构成语言的叁大要素,其中词汇又是最为重要的因素,正如语言学家McCarthy(1980)指出的那样:“不管一个人的语法学得多好,不管他的语音多么动听,但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法,他就无法用这门语言和别人交流”。Harmer(1990)同样指出:“如果把语言结构比作语言的骨架,那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。"词汇也是英语学习的基础,对于英语学习者来说,词汇量的大小至关重要,词汇是制约英语学习的最重要的因素。中学英语词汇掌握程度及词汇学习方法的好坏,不仅影响中学阶段英语学习质量,而且直接影响以后的大学学习及自学的效果。然而目前英语词汇教学中存在两个薄弱环节:词汇教学处于被动状态,英语词汇教学缺乏足够的理论和令人信服的方法。本文作者想通过研究自主学习理论及英语词汇学习策略,在高中英语教学中建立一种确实可行的英语词汇自主学习模式,找到培养高中学生英语词汇自主学习能力的方法,改变学生英语词汇学习的观念和态度,教育学生学会学习并监控自己的学习,培养学生具有自主学习的能力,为他们的终身学习和可持续发展奠定坚实的基础。笔者根据该教学理念,在宜城叁中选择了高叁年级自己所带的两个平行班147个学生来做教学实验,叁(11)班为实验班,采取词汇自主学习模式;叁(12)为对照班,采取常规词汇教学模式。开始实验前,分别在两个班进行了词汇自主学习情况问卷调查和词汇知识水平测试。实验过程中,教师在实验班将词汇自主学习模式贯穿始终,培养学生学习策略并让其养成良好的学习习惯,学习过程中对自己学习进行自我监控和评估。实验后,再次对两个班进行词汇自主学习情况进行问卷调查和词汇知识水平测试,通过两次调查和测试的对比了解学生学习习惯、词汇能力的变化,并参照期末考试成绩了解学习习惯、词汇能力的变化和学习成绩的相关性。实验数据显示:词汇自主学习模式可以促进学生学习习惯的改变和词汇能力的提高,并最终提高英语学习成绩,对高中英语教学起着推动的作用。
胡晓静[10]2011年在《通过元认知策略培训培养大学生自主阅读能力的实证研究》文中指出通过实验组学生课堂上接受元认知策略培训,课后自主选择阅读材料练习学过的策略并撰写阅读日记来探讨元认知策略培训及阅读日记对培养学生自主阅读能力的作用。研究结果表明:实验组和控制组学生在阅读自主性方面存在显着差异,实验组学生表现出更强的阅读自主性,元认知策略培训和阅读日记在提高实验组学生阅读自主性方面起了积极作用。
参考文献：
[1]. 继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究[D]. 彭梅. 上海外国语大学. 2014
[2]. 制约非英语专业学生英语学习自主性的主要因素分析及教学对策研究[D]. 王波. 西南师范大学. 2005
[3]. 中国英语学习策略培训研究十年述评(2003-2012)——基于国内17种外语类核心期刊论文的统计与分析[J]. 齐聪, 陈旭远. 延边大学学报(社会科学版). 2014
[4]. 基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究[D]. 何明霞. 上海外国语大学. 2012
[5]. 网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D]. 隋晓冰. 上海外国语大学. 2013
[6]. 学习者发展项目对英语学习自主性的长期作用研究[J]. 闫莉. 外语界. 2010
[7]. 非英语专业新生英语自主学习能力培养策略研究[D]. 刘红莉. 天津师范大学. 2008
[8]. 独立学院非英语专业学生的英语学习策略调查研究[D]. 李芸. 河北大学. 2013
[9]. 自主学习理论在高中英语词汇教学中的应用研究[D]. 罗桂芳. 华中师范大学. 2008
[10]. 通过元认知策略培训培养大学生自主阅读能力的实证研究[J]. 胡晓静. 南京航空航天大学学报(社会科学版). 2011
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