浅析牛津译林版高中英语教材自我评估板块的不足与教学补救，本文主要内容关键词为：牛津论文,板块论文,自我论文,高中论文,英语教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自我评估是一种广泛用来培养学生反思自己的学习过程和结果的行之有效的评估形式(Sluijsmans,1999)；是指学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控中来，尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价(Baud & Falchikov,1989)。自我评估是一种提高学生学习主动性、积极性的学习策略，也是学生监控和管理自己学习的一种重要技能。自我评估能促使学生对自己的学习负责，及时反思自己的学习动机、学习策略和学习效果，找出自身的优势和薄弱环节，并不断调整学习计划和学习过程，促进自主学习能力的不断发展，从而使学生形成自己独特的学习风格，为终身学习奠定基础。
牛津高中英语自我评估板块分为A、B两部分。A部分要求学生对该单元的各项学习目标，如阅读、听说、写作、语法、词汇、语言运用等，分五级（Not confident,Slightly confident,Confident,Quite confident和Very confident）进行自我评估。学生通过自我评估，体验自己在英语学习过程中的进步与成功，不断建立信心，同时发现存在的问题，及时调控自己的学习策略；B部分要求学生对自己学习过程中不足的方面，提出改进意见，调整学习策略，争取不断进步。
笔者发现：作为单元最后板块的自我评估在教学中似乎成了鸡肋——食之无味，弃之可惜；部分教师甚至忽略了该板块的设置，而用自行设计的单元测试取而代之。究其原因，大部分师生认为自我评估板块的可操作性不强，且长期作用不明显，具体表现在以下方面：
一、缺少客观、统一、可行的评估标准，在初次评估前缺乏对学生自我评估方法的相关培训
学生对自我评估的方法或标准的不一致或缺乏正确评判标准，会导致评估无效或偏离；因此在实施评估之前必须认真地制订客观、可行的评估标准，针对不同的任务类型，评估的标准也要做相应调整。
教师可以借助译林出版社出版的《高中新课程英语学习评价手册》系列丛书，让学生做出客观、准确的自评。该评价手册以课程标准为指导，与课标教材《牛津高中英语》同步。该手册还以课时为单位，设计要点分析和练习测试。每个单元分十个课时，分别对应教材中的六大板块。每个课时均设置了知识梳理、重点解析和自我评价三个栏目。在自我评价栏目中针对本课时重点、难点配备半小时左右的练习，能让学生举一反三、温故知新。每个课时以及单元评价试题后面都有一个自我评价表，方便学生对学习现状和进步情况进行自我评估，同时列出需教师辅导的题号，以便教师有针对性地进行查漏补缺，提高教学效率。
在首次实施自我评估前，教师应让学生了解自我评估概念和操作要求，使其明白坚持实施此类评估能够帮助其改善学习效果；在自评前，老师还要花费较长时间培养和训练学生清楚了解评估标准的内容，并能自觉对照标准去完成任务。
二、评估条目中单元目标的重难点不突出
每个自我评估板块囊括了该单元的所有教学目标，没有突出重点与难点，而且部分目标表述不恰当或含混不清。比如多个单元的自我评估板块中出现了这样的描述：Using the new vocabulary introduced in the unit.我们知道在词汇教学中针对不同类别的词汇应该对学生做出不同的要求。比如有要求重点运用类的四级词汇；也有只需认识、了解性的词汇，包括课后生词表中的带星号词汇、课文标题中出现的相关的词汇还有word power中的部分词汇，学生只需要认识这些词汇，懂得汉语意思即可；还有一些只需了解，根本不需记忆的词汇，他们经常出现在标题或word power部分，比如：运动项目、疾病名称、动植物名称、医药类词汇等，学生不必知道它们是什么意思，只需知道它们是什么东西就可以了。对所有教学目标的概而统之的描述会使学生的自我评估走入误区，会挫伤学生学习的积极性，影响学生形成积极的情感态度，且违背了课程标准中“注重过程评价，促进学生发展”的基本理念。学生只有明确了单元的重难点，才会对记忆什么、了解什么、掌握什么、舍弃什么心中有数，单元知识体系的构建也会督促学生巩固与复习，学生基础自然会越来越扎实，综合运用能力才会越来越高。
针对此类问题，教师应该根据本单元的重点和难点重新补充翔实可行的评估条目或相应的测试题，在具体详细目标基础上让学生作出自我评估，从而避免过多、过难、过于含混不清的评估目标给学生学习带来的负面效应。
三、部分评估条目的描述不利于学生的长期发展与进步
能力目标和学习策略、情感态度的形成并非一个单元的某种相应学习就能使学生达到或掌握或达到的，需要一个长期构建的过程，而自我评估中此类项目的描述会误导学生，使学生对语言学习产生急功近利、急于求成的心态，从而影响学生的积极心态和长远进步。
针对此类问题，教师应给学生一定的指导，帮助学生了解清楚自己和能力目标之间存在的差距，并鼓励学生课外加强相关技能和策略的学习和积累。另外，教师还可以将每个单元的自我评估结果装入学生的学习档案，让学生做到有据可依，能够了解自己的学习情况，从而改善自己的学习策略，并制订新的学习目标。当学生经过较长的一段时间学习和适应了这种新的评估方法，做到在不依赖教师的同时能够对自己做较为客观的评价时，教师也可以由此减少部分传统的逐字逐句批改作业的工作，把更多的时间放在科研和改进教学方法上。
另外在学生进行自我评价时应提倡“评中有学、学不离评”的理念，培养学生有目的地学习和评价的意识，使学生能够在评价过程中发现问题，改正问题，从而达到促进英语教学的目的。