周玉平[1]2004年在《生物学学习动机的激发与培养研究》文中认为21世纪是生命科学的时代，我们的教育是一种全面提高与发展人的素质的教育，其目标是教会学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。同时，生物学是生命科学和生物技术的基础，而生命科学和生物技术是21世纪高科技发展的叁大支柱之一。学生必须学习好生物学。在生物学教育教学过程中，作者阅读了相关的教育学、心理学资料以及有关的论文，联系生物学教育教学实践，具体提出了在中师生物学教育教学中激发与培养学生的生物学学习动机的做法，以期为激发与培养学生的生物学学习动机提供一些实践路子，使生物学教育教学在素质教育中发挥其应有的作用。本文在多位学者和专家有关激发与培养学生生物学学习动机的研究成果的基础上，概括出生物学学习动机的涵义，阐述了激发与培养学生生物学学习动机的意义，即激发与培养学生生物学学习动机是时代的要求，是素质教育的实践的需求，是学生个体成长的必要条件，是完善学习心理结构、促进学习心理发展和提高教学效果的需要。通过问卷调查法，对目前的学生生物学学习动机的现状进行分析，详细探讨了生物学教育教学中激发与培养学生生物学学习动机的对策：加强学生生物学学习兴趣的激发与培养；生物学学习能力感的培养；适当表扬和鼓励；通过知识价值观的教育，激发与培养生物学学习动机。并以此对策为指导，进行了小型实验，实验结果证明，实验效果是显着的，激发并培养了学生的生物学学习动机。本文提出了具体可行的激发与培养生物学学习动机对策，具有操作性和系统性，为生物学教育教学提供了一些可借鉴的启示。
张向芳[2]2014年在《高中生生物学习动机水平实证分析和策略优化研究》文中研究说明生物学是21世纪的前沿科学，在社会生产、人们生活各方面均展示出良好前景，随着新课程改革理念逐步深入人心，学习动机作为影响学生主动发展、自主学习的重要非智力因素，越来越受到人们的重视。本文在分析该理论并借鉴其思想内涵的基础上，从新课改的背景、生物学自身的特点及当前学习现状提出问题，对目前山东省范围内高中生生物学学习动机现状进行了调查分析，提出了优化策略，旨在为激发和培养学生的学习动机提供理论参考，并为教学实践提供启示，实现学生全面发展。本研究主要运用了文献法、调查法、统计分析法、比较法等。论文主体共分六个部分：第一部分是问题的提出。简要介绍了本文的选题背景、国外和国内研究现状、研究的意义、目的及方法。第二部分是学习动机概述。对学习动机的概念进行了界定，然后分别从学习动机的作用、其构成的主要因素、理论提出的科学依据、对生物教学的启示四个方面对学习动机理论进行了阐述。第叁部分是研究方法与步骤。研究方法主要包括文献法、问卷调查法和统计分析法；研究步骤依次分别是问卷的设计、调查对象的确定、预试调查、实测、数据的收集和分析。第四部分是调查结果及分析。通过对当前高中生物学习动机现状的调查主要发现：高中生生物学习动机的总体较好，但认知内驱力和自我效能感较低；构成学习动机各子成分具体得分基本成正态分布；学习动机关于性别差异、年级差异、学习成绩差异较为明显，男生学习生物学的动机高于女生，高二学生学习生物学的动机最低，学习动机与学习成绩呈正相关。第五部分是生物学学习动机激发与培养的教学策略。主要提出了以下优化策略：创设多元化的课堂环境，培养非智力因素，灵活运用多种教学方法，多给学生成功体验的机会，改革评价机制，引导合理归因倾向。第六部分是结论与反思。对本研究作了一个全面的总结，并对研究中存在的不足进行了反思。
吴旭[3]2006年在《基于动机激发策略的高中生物学分层教学模式探究》文中指出长期以来，我们的教学实践一直存在着重外部控制轻内在动因的调动，重认知因素轻动力因素的倾向。究其根源，在于受传统教学思想的影响。在传统教学理论框架中，教学过程被理解为知识技能的“授——受”过程，教师关注的是单位时间内知识教学任务的完成情况，更无意去完善学习心理结构，教学中缺乏培养和开发学习动力的设计与措施。 分层教学是指在承认学生有差异的前提下，对同一班级的学生实施分层教学，从而确立以学生为主体的、面向全体学生的、使每个学生都学有所得，以获得最佳发展的教育教学理念，符合教学论中的“最近发展区”理论和“再创造学习”理论，有着广泛的理论基础。 本文阐述的分层教学是根据动机的作用以及学习动机和学习效果的关系，而提出的在高中生物学教学中注重动机激发的教学模式的尝试。通过问卷调查法，对目前的学生生物学学习动机的现状进行分析，详细探讨了生物学教育教学中激发学生生物学学习动机的对策：加强学生生物学学习兴趣的激发与培养；生物学学习能力感的培养。并以此对策为指导，改变教学观念、改革教学组织形式和教学方法，立足学生的客观差异性和可能达到的学习水平，进行了分层教学实验：分层激发、分层导学、分层提问、分层练习、分层指导、分层作业、分层评定。 实验研究的结果表明，基于动机激发策略的高中生物学分层教学在促进学生学业成绩和学习兴趣明显提高的同时，有利于实现“教师中心”向“学生中心”的转化，有利于满足不同层次水平学生的发展需要，较好地处理了面向全体和因材施教之间的矛盾。
梅俊雷[4]2014年在《高中生数学学习动机的调查研究》文中指出自2001年我国开始进行基础教育改革,先后颁布并修订了义务教育数学课程标准和普通高中数学课程标准,更加关注学生的学习过程,同时强调数学课程要促进学生在情感、态度与价值观方面的发展。此次改革己进行10多年,各地已陆续实施新课程,课改的理念逐渐深入人心,课改的效果究竟如何,令人期待,所以希望通过对高中生的数学学习动机的调查,以了解高中生数学学习动机的现状,并从学习动机角度反映新课改的效果。本文以心理学和教育学理论为基础,结合已有关于学习过程与学习动机的研究,编制数学学习动机量表,并在部分地区进行调查。通过探索性因素分析和验证性因素分析,数学学习动机量表的信度和效度良好,也得到了数学学习动机的叁个维度：表层性数学学习动机、深层性数学学习动机和成就性数学学习动机,并据此对调查结果进行分析。主要得到以下结论：1.整体而言,高中生表层性数学学习动机强度处于中等偏下,深层性数学学习动机是中等强度,成就性数学学习动机是中等强度；表层性维度不存在性别差异,而在深层性和成就性维度存在性别差异,男生的深层性数学学习动机和成就性数学学习动机显着高于女生：高中生数学学习动机的叁个维度在叁个年级之间存在差异,随着年级的增加,深层性数学学习动机和成就性数学学习动机递减,表层性数学学习动机先增后减；文科生和理科生的数学学习动机是不同的,文科生的表层性数学学习动机强于理科生,理科生的深层性数学学习动机和成就性数学学习动机强于文科生。2.高中生的数学学习动机与数学成绩存在一定的相关性。表层性数学学习动机对数学成绩的影响是负向的,深层性数学学习动机对数学成绩的影响是正向的,但影响程度并不大,成就性数学学习动机对数学成绩基本无影响,数学学习动机能够解释数学成绩12.27%的差异量。深层—成就型和典型深层型学生的数学成绩普遍较高,典型成就型和普通型学生的数学成绩一般,矛盾型、表层—成就型和典型表层型学生的的数学成绩较低。3.新课改前后,高中生的数学学习动机存在一定的变化,但变化并不大。应试的思想还是很普遍,数学本身的广泛应用性和对思维能力的培养影响着学生对数学的看法,数学的魅力依旧吸引着部分学生为之奋斗,还有部分学生是迫于教师和家长的压力。学生在数学学习上的追求更贴近于现实,却缺乏远大的崇高理想。最后,针对不同数学学习动机类型的学生,提出了相应的教学建议。
兰珊珊[5]2018年在《初中生物学习动机现状调查及实践研究》文中研究指明伴随着自然科学的快速发展,生物科学领域也在发生着巨大变化,前所未有的重大突破与举世瞩目的成就源源不断。与此同时,新课改背景下,新课程理念要求改变学生原有的学习方式,鼓励学生积极主动地参与到课堂教学中。而学习动机作为激发、维持学生学习行为的内部驱动力,对学生的学习效率具有重大影响。因此,通过激发、维持学生的学习动机来促进学生高效学习势在必行。而生物科学具有实践性,且初中生思维活跃、活泼好动、乐于动手,所以在生物课中更易激发和维持学生的学习动机。目前,对于生物学科中的学习动机的相关研究不少,但大多是对中学生物学习动机的现状以及影响因素进行调查分析,并在此基础上提出了相应的策略,而进一步涉及到教学案例及实践的并不多。本研究目的在于为培养学生在生物学习上的学习动机提供理论参考,为教师的教学实践提供启发,促进学生全面发展。本研究主要采用了文献法、调查法、统计分析法、案例研究法和课堂观察法。论文首先介绍了研究背景,国内、外研究现状,其次介绍了进行本研究的目的、意义,以及研究方法和研究思路。然后进行理论概述,对动机、学习动机两个概念进行了阐述,并阐明学习动机的分类、作用、构成因素以及理论基础。在明确了研究背景,国内、外研究现状等,深入了解研读了相关理论的基础之上,制定调查问卷《初中生生物学习动机现状调查问卷》对学生进行问卷调查,设计教师访谈提纲,对教师展开访谈,获得调查数据与访谈结果,对所获得的数据、访谈结果进行整理、分析,发现了存在的问题:学生的学习兴趣没有得到有效的激发;学生的自我提高内驱力有待加强;不能准确地判断、预测自己的学习能力;初中生积极归因的能力有待进一步提高。然后,以此为基础并结合相关理论,提出了以下优化策略:激发学生强烈的学习兴趣,提高认知内驱力;体验成功的喜悦,增强自我提高内驱力;恰当赞扬、奖励学生,增强附属内驱力;提供激励性的替代经验,增强自我效能感;指导学生正确归因,提高成功的期望;创造多元情境化的生物课堂。将提出的策略融入到案例中,本论文设计了四个不同类型的生物教学案例,然后进行实践,初步检验所提出策略在初中生物教学中的实施效果。最后总结了本研究的主要成果与创新之处,并反思了本研究存在的不足之处。
祁芳[6]2008年在《初中生生物学学业自我效能感培养的研究》文中研究说明学业自我效能感是自我效能感在学业领域的表现,是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价,它是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。学业自我效能感是知识、技能与行为之间的中介,是学生学习行为的重要动力源。因此,学业自我效能感对学生的学业成就和身心健康都具有重要影响。但是国内关于初中生生物学学业自我效能感的研究还很不足,研究初中生的生物学学业自我效能感,探讨初中生生物学学业自我效能感的培养策略,对进一步扩展自我效能感理论在具体学科中的应用、提高初中生的生物学学业自我效能感以及生物学教师如何在教学过程中渗透心理教育都具有重要意义。本研究为了解初中学生的生物学学习现状以及生物学学业自我效能感现状,在查阅大量相关文献的基础上,以自我效能感理论、生物学学习理论和问卷编制理论为指导,借鉴已有的相关问卷、量表,编制出初中生生物学学习现状调查问卷和生物学学业自我效能感问卷并进行了调查研究。运用SPSS13.0统计学软件对调查问卷进行多项统计分析后发现:目前初中生的生物学学习情况一般,相当数量的学生在生物学学习中不具备良好的学业自我效能感,初中生的生物学学业自我效能感不存在性别差异,整体上农村初中生的生物学学业自我效能感水平要高于城市初中生。针对调查研究的结果,分析当前初中生生物学学业自我效能感存在的问题及引起这些问题的主要原因,结合学业自我效能感的影响因素、中学生物学学科特点和初中生生物学学习的特点,提出了培养初中生生物学学业自我效能感的策略,主要包括十个方面:(1)帮助学生端正生物学学习态度,了解生物学学业自我效能感的含义及意义;(2)提出明确适度期望,帮助学生设定适当的学习目标和行为目标;(3)让学生在生物学学习过程中体验到更多的成功;(4)为每个层次的学生提供适当的榜样示范;(5)指导学生进行适当、积极的自我归因,提高自我认识;(6)创建科学多元的评价体系,给予学生及时反馈,客观评价;(7)建立自我调节学习循环模式;(8)指导学生预测成绩,评估自我效能感;(9)建立自主学习模式,指导学生进行自主学习和自我教育;(10)创造和谐的学习氛围。应用上述培养策略对选取的实验班的学生进行生物学学业自我效能感的培养,经过为期一年的实验研究,取得了一定效果。培养研究得到以下结论:根据制定的培养策略对学生进行生物学学业自我效能感培养,可以有效地提高学生的生物学学业自我效能感水平,并能明显地提高学生的生物学学业成绩,同时对学生的其他学习能力如合作学习、自我调节学习和自主学习的学习方法、技能的获得和拓展以及学生的心理健康教育都起到了潜移默化的作用。研究结果表明:培养学生生物学学业自我效能感的策略是有效的。学生的生物学学业自我效能感水平的提高使得学生对自己的生物学学习能力产生更积极的判断,从而使其在学习中能够更倾向于选择更具挑战性的任务,学习更加努力,坚持不懈,以及学会使用正确的学习方法,选择更有效的学习策略,进行正确的归因,从而也更容易取得学业上的成功。通过这样的过程形成一个良性循环,为学生提供了策略上的、方法上的以及心理上的成功的引导,也为其今后的生物学学习打下了良好的基础。
姚华[7]2007年在《归因理论在生物实验教学中的应用与研究》文中提出自上世纪60年代以来,归因就是心理学领域的重要研究课题。归因理论在社会各实践领域中具有着广泛的应用价值,教育是应用归因理论的一个重要领域。生物学实验是生物教学的灵魂和支柱,是验证、探索、发现新事物和新规律最重要、最可靠的手段,是培养学生探索能力、创造性思维的重要渠道。但是由于种种原因,生物实验教学一直以来就是生物教学中的薄弱环节。本文从改进初中生物实验教学方面入手,在学习和研究归因理论以及国内外相关研究和成功做法的基础之上,探讨利用归因理论对生物实验教学和培养学生能力方面的影响,从而使生物教学适应时代的要求。全文共分为六部分。第一部分:问题的提出。该部分对生物学实验的地位和作用、国内外生物学课程改革趋势、生物实验教学存在的问题、归因理论在生物实验教学中应用的优势等内容展开论述。第二部分:理论探讨。该部分介绍了教学最优化理论、人本主义学习理论、归因理论与生物实验教学的相关内容。第叁部分:调查研究。该部分在初中生实验学习归因问卷调查的基础上,归纳初中学生生物实验学习的归因特点,对初中生生物学习归因的性别特征和年级特征进行分析。第四部分:对应策略。该部分针对调查研究的结果,制定了实验教学策略包括了解学生实验学习的归因倾向;根据学生的归因特点设计合理有效的实验教学模式;在实验教学中进行适当的归因指导和归因训练。第五部分:实验研究。该部分介绍了将归因理论应用于实验教学中对实验班进行的教学改革,通过对教学实验设计、实验变量的控制以及对实验结果的统计、分析等过程对两组学生的实验考核成绩等进行数据统计和分析。结果表明:归因理论在生物实验教学中的应用对学生的实验操作能力、探究能力等方面的提高有一定的促进作用。第六部分:讨论。该部分对整个实验过程进行理性的回顾与反思,并提出进一步研究的方向。
邓茂强[8]2014年在《高中生思想政治课学习动机研究》文中研究指明高中思想政治课作为一门必修课，在培养学生的世界观、人生观和价值观方面具有不可替代的作用。但受主客观因素的影响，高中生对思想政治课程的重视程度仍然不高，部分学生对思想政治课缺乏兴趣，参与课堂的积极性、主动性不强，动机水平不高，直接影响着高中思想政治课教学质量的提高。本文通过对江苏省高中生思想政治课学习动机的抽样调查，基本把握了当前高中生在思想政治课学习动机上的特点：思想政治课学习动机的强度和思想政治课学业成就之间存在着正相关的关系，学习动机的指向和水平直接影响着学生的学习行为和学业成就；学生学习思想政治的主要动力来自于应付学业水平测试或高考，学生对思想政治课缺乏应有的兴趣，缺少成就感等等，从而为进一步研究提高学生学习动机的策略奠定了基础。根据理论研究并结合自身的思想政治课教学实践，本文提出了激发与培养高中生思想政治课学习动机的策略：一、重视立志教育,培养学生的成就动机；二、培养学生学习思想政治课的兴趣和求知欲；叁、培养学生思想政治课学习的自我效能感。在此基础上本文提出了激发高中生思想政治课学习动机应坚持的原则：考虑学生的个体差异,因材施教；注意社会、家庭、学校等因素的配合协调；重视学习策略的培养。
陈宜[9]2008年在《ARCS动机设计模式在高中生物教学中的应用》文中指出高中生物新课程倡导学生自主性学习和探究性学习,而实现这一理念的前提就是提高学生的学习动机。因此,在课堂教学过程中,学生的学习动机的有效激发与否将直接关系到学生对知识的获得和能力的培养。美国着名心理学家John M.Keller提出了ARCS动机设计模式,Keller针对学生群体的动机状况和教学内容的特点制定了大量用于提高学习动机的具体策略,可操作性强,为高中生物教学中激发学生的动机提供了重要的指导作用。本文将ARCS动机设计模式运用于高中生物教学,在实验班实施了ARCS动机设计模式的教学策略。实施策略前后,对学生进行了“高中生生物学学习动机调查问卷”的调查,通过对调查结果及学业绩效的分析、比较,发现学生的学习动机情感反应和学业绩效均有一定程度的提高。可见,ARCS动机设计模式在高中生物教学中的应用是有效的,能激发学生的学习动机,发挥学生的学习主动性,值得在高中生物教学中进一步推广。
李盈睿[10]2013年在《初中英语学困生学习动机调查研究》文中研究说明初中英语学困生学习动机的培养问题一直困扰着学生、家长以及老师。几乎每个学校都存在着不同程度的英语学困生，学困生的逐渐增多为目前我国的教育发展带来了阻力。有效激发初中英语学困生的学习动机将不仅有利于提高学生的英语水平，而且能促进学生人格的健康发展。本研究立足于前人有关英语学习动机的研究成果，对初中学困生的学习动机进行调查研究，并依据研究发现提出激发和培养初中英语学困生英语学习动机的策略，从而通过实现学困生情感维度的转化而最终实现学困生的全面转化。本论文主要包括引言、文献综述、初中英语学困生英语学习动机调查研究以及启示等四个部分。第一章是引言，阐明了本课题的研究背景和意义。第二章和第叁章为文献综述部分，第二章主要包括学习动机的界定和国内外英语学习动机的研究现状；第叁章则对英语学困生进行了界定，并梳理了国内外有关英语学困生的研究现状。第四章是调查研究的过程，笔者设计并回收了初中英语学困生英语学习动机问卷。根据所得数据，对初中英语学困生学习动机现状、影响因素进行了分析。第五章是笔者根据研究发现，提出的一些激励和培养初中英语学困生学习动机的策略。笔者制定了切合本地实际的初中英语学困生英语学习动机的激发和培养策略。最后一部分是本论文的结论，笔者首先全面回顾了研究内容，并指出了本研究存在的局限与不足，并对未来研究趋势进行了展望，并希望本项研究以后会得到完善。笔者通过调查研究发现，初中英语学困生的学习动机类型主要是工具性动机，学困生的融入性动机没能很好的激发出来。影响“英语学困生”英语学习动机的因素很多。大体可分为内部因素和外部因素两种。内因包含学习态度、学习策略、学习归因、学习压力、注意力、自信心、跨文化意识等方面;外部因素包含班内外学习气氛、教师的素质、教学风格、评价方式及课程难度等方面。针对学困生动机特点和影响其动机的因素，笔者制定了改变学困生英语学习动机的策略。在初中英语教学实践中，教师要结合英语学困生的实际情况，了解学困生的英语学习动机特点和类型，并对影响他们动机的因素进行细致的分析，然后因材施教，照顾到每一位学生的差异，采取适当的措施，来积极的转化英语学困生。
参考文献：
[1]. 生物学学习动机的激发与培养研究[D]. 周玉平. 东北师范大学. 2004
[2]. 高中生生物学习动机水平实证分析和策略优化研究[D]. 张向芳. 曲阜师范大学. 2014
[3]. 基于动机激发策略的高中生物学分层教学模式探究[D]. 吴旭. 华东师范大学. 2006
[4]. 高中生数学学习动机的调查研究[D]. 梅俊雷. 西南大学. 2014
[5]. 初中生物学习动机现状调查及实践研究[D]. 兰珊珊. 曲阜师范大学. 2018
[6]. 初中生生物学学业自我效能感培养的研究[D]. 祁芳. 河北师范大学. 2008
[7]. 归因理论在生物实验教学中的应用与研究[D]. 姚华. 河北师范大学. 2007
[8]. 高中生思想政治课学习动机研究[D]. 邓茂强. 上海师范大学. 2014
[9]. ARCS动机设计模式在高中生物教学中的应用[D]. 陈宜. 华中师范大学. 2008
[10]. 初中英语学困生学习动机调查研究[D]. 李盈睿. 曲阜师范大学. 2013
标签：中等教育论文; 学习动机论文; 自我效能感论文; 动机理论论文; 教学理论论文; 成就动机理论论文; 生物技术论文; 数学论文; 初中英语论文; 思想政治课论文; 初中生论文; 高中生论文;