摘要：初中英语教学过程中，听力教学是一个关键环节，目标是强化学生在英语沟通过程中对于他人表达的理解能力，作为一门非母语的语言科目，脱离母语环境，英语教学的难度要比汉语更难。听力教学是英语教学体系最基础的一个部分，也是影响最大的一部分，这一环节的教学成果，与学生的听力与语言理解能力有着不可分割的密切关系，所以为了达成教学目标，必须要明确听力教学过程中对于学生思维品质进行培养的策略，特别是在初中阶段，学生处于语言知识学习的冲刺阶段，所以更要做好听力教学，让学生的能力真正得以提升。
关键词：初中英语教学；听力教学；思维品质培养；
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1005-4197（2019）05-0001-01
初中阶段，是学生认知能力的高峰期，也是培养学生各方面能力最好的时机，小学铺垫基础，而到达高中阶段想，学生则需要迅速适应大量高难度的学习内容，
所以必须要在初中阶段做好强化教育，让学生跟上进度，才能避免后续学习进度一落千里。英语作为非母语的语种，听力训练是一个至关重要的教学环节，只有能够听懂，能够理解，才能与他人达成互动，这与学生个人的思维品质有着密切关联，所以只有以思维品质的培养为目标规划听力教学才能真正强化学生的相关能力，让学生听得懂，自然会表达。
一、优化语言环境
母语化的语言环境是培养听力的基础条件，而我国的母语是汉语，这便给英语听力教学带来了更大阻碍，我们作为非母语国家的民众，并不能时时听到英语，时时用到英语，无法听到来自不同地区的英语口音，所以听力教学的难度自然更高。也正是因此，许多笔试成绩优秀、面试成绩也十分理想的学生，在去到国外时却忽然无法听懂对方所说的英语。因为我们的耳朵，只是针对性的听到非常有限的部分英语内容，仅限于官方的书面语言表达方式，如同外国学生学习我国的汉语，也都从官方语言表达方式开始，而不是首先接触我们的方言以及社会民众多样化的表达方式。由此可见教师如果只是单纯的依据教材开展听力教学，缺乏拓展性，学生一旦听到他人用其他英语口音去表达，或是讲俚语，便很难理解。为此必须要进一步拓展学生听的范围，从正规的官方英语发音，到地方口音，到俚语，教师应当利用不同的资料去尽可能为学生营造多元化的英语学习环境，在实际教学过程中，教师应当尽可能收集不同口音、不同语法的英语口语片段，包括影视、动画片段以及英文歌曲等等，保证听力素材的多样性，开始可以从官方的表达方式入手，逐渐拓展开，让学生有循序渐进的认知拓展过程[1]。
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二、培养学生的语言理解意识与能力
倾听是一种以同理心为基础的能力，即是说如果一个人不乐于了解他人，自然不会认真倾听他人所说的话，也无法理解他人的想法，亦或是理解的十分肤浅，解读的十分官方，这是教师必须要让学生明确的一点。一个人善解人意，是其优秀思维品质的体现，能够理解他人的话中之意，才是成功的倾听，所以教师要让学生养成倾听的习惯，习惯于从倾听过程中去获取信息，去掌握他人表达的重点，这才是真正养成了听的能力。特别是英语的听力学习，必须要以大量的信息积累为基础，否则能听懂的便十分有限。为了让学生听到更多不同的信息，教师不应限制听力教学的主题，而且为了让学生感受到轻松的氛围，应当让学生更多与其他同学去交流。在课上教师可以让学生以小组的形式展开互动，发言的学生事先用英语说一次，之后倾听的学生说出发言的学生所表达的内容核心，小组中除发言者以外的每个学生都有发言的权利， 最终由发言者选出最为贴切的答案，通过这样的训练，学生会逐渐学会倾听时站在对方的角度思考，这样才能成功掌握他人表达的核心，进而与他人成功的进行互动，这也正是倾听的目的[2]。
三、排除恐惧心理
恐惧心理是对人学习过程最为不利的要素之一，对于非母语的语言知识进行学习，更会使人产生因环境差异而引发的恐惧。我们并不来自于以英语为母语的国家，初中学生也不同于牙牙学语的婴儿，对于对错的意识很淡薄，所以对于自身说错与听错的情况会更加在意，所以部分学生在学习英语时，很多时候即便有自身的看法，也经常会因担心说错而选择不说，这是阻碍教学的主要问题之一。教师要达成听力教学的目标，就必须帮助学生排除恐惧心理，让学生有自由思考的空间，这样一来对于他人的语言表达才能有自身的独立理解。为此教师必须要首先放宽平价的基准，不可严格根据官方说法去局限学生，只要学生的表达不脱离核心思想，无论学生怎样改变说法，都是学生的自由，即便学生所听到的与其理解产生了误差，也不应就此判定学生的听力有问题，而是应当引导学生去思考，发现对方表达的实际意义，如果无法理解，可以要求发言者多说几次，而不是因此而产生畏惧之心，不敢思考对方表达的意思，要敢想，敢判断，才能逐渐判断的更精准。正如同我们在用母语交流时倾听他人的表达一样，要敢于揣测，敢于问对方，我所理解的是否正确，才能逐渐听得懂，听得准，只是在内心揣测，不去求证，是无法真正了解对方意图的，养成求证的习惯，才能了解对方表达的真正含义[3]。
结语：
初中英语听力教学，是英语教学体系当中一个最基础也最重要的环节，为了真正提升学生的听力水平，让学生能够通过倾听达成理解，必须要首先思考如何在听力教学过程中培养学生的思维品质，强化学生的倾听意识与理解能力，这是优化教学的基础，是教学的主要目标。
参考文献：
[1]李宇生.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析[J].英语广场,2019(02):144-145.
[2]张珍.例谈初中英语阅读教学中思维品质的培养[J].新课程研究(上旬刊),2018(10):78-80.
[3]王洪霞.在初中英语故事阅读教学中培养学生思维品质的实践探索[J].英语教师,2017,17(24):124-129+152.
论文作者:谢海艳
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年5月10期
论文发表时间:2019/5/8
标签：学生论文; 听力论文; 英语论文; 母语论文; 思维论文; 品质论文; 能力论文; 《基础教育课程》2019年5月10期论文;